Publicação

O processo de ensino no 3.º Ciclo do Ensino Básico: Foco nas abordagens ao ensino e na auto-eficácia docente

Detalhes bibliográficos
Resumo:	As abordagens dos professores ao ensino, entendidas enquanto relação metacognitiva entre intenções inerentes à tarefa de ensinar e estratégias utilizadas para as operacionalizar, constituem o objecto de estudo de um importante corpo de investigação, centrado no professor e nas práticas de ensino, que tem vindo a ser desenvolvido desde 1990. A pesquisa em torno desta temática permitiu identificar duas abordagens ao ensino distintas: uma abordagem orientada para a transmissão de informação e focada no papel do professor (abordagem transmissiva) e outra abordagem dirigida à mudança conceptual e focada no papel do aluno (abordagem compreensiva). Os estudos sugerem que estas duas abordagens ao ensino apresentam natureza responsiva ao contexto, não sendo, por isso, uma característica do professor ou do seu ensino em geral, mas antes uma forma de o mesmo abordar uma situação de ensino particular. Com base nestas evidências, a investigação desenvolvida em torno das abordagens dos professores ao ensino tem procurado identificar as variáveis que influenciam os professores aquando da adopção de uma abordagem ao ensino mais transmissiva ou mais compreensiva. A compreensão deste mecanismo de escolha e das variáveis que o influenciam assume especial relevância dada a evidência teórica e empírica do impacto das abordagens dos professores ao ensino nas abordagens dos seus alunos à aprendizagem e, consequentemente, na qualidade dessas mesmas aprendizagens. A presente investigação teve como objectivo aprofundar o conhecimento sobre os factores que intervêm na adopção das abordagens ao ensino por parte dos professores, analisando o impacto da auto-eficácia docente neste processo. Em simultâneo, foi pretendido verificar o contributo de um conjunto de variáveis do processo de ensino—satisfação com o trabalho, controlo do processo de ensino, relação com os alunos, gestão da colaboração com os colegas e relação com a direcção da escola—na auto-eficácia docente e, mediado por esta variável, nas abordagens ao ensino adoptadas pelos professores. Para tal, foi proposto um modelo teórico centrado nas relações hipotetizadas entre estas variáveis, o qual foi testado com recurso à técnica estatística de Análise de Equações Estruturais, a partir dos dados recolhidos junto de 779 professores do 3.º CEB de escolas portuguesas. Os instrumentos de medida utilizados neste estudo foram todos construídos para o efeito, com excepção do instrumento dirigido à medida das abordagens dos professores ao ensino, que foi adaptado de outro já existente. Os resultados obtidos indicaram um bom ajustamento do modelo à matriz dos dados, permitindo confirmar que se trata de uma representação plausível da relação entre estas variáveis. Verificou-se que (i) a satisfação com o trabalho, o controlo do processo de ensino, a relação com os alunos, a gestão da colaboração com os colegas e a relação com a direcção da escola influenciam significativa e positivamente a auto-eficácia docente reportada pelos professores; (ii) a auto-eficácia docente influencia significativa e positivamente a adopção de uma abordagem ao ensino, seja ela transmissiva ou compreensiva, embora a força da relação entre a auto-eficácia docente e a abordagem ao ensino compreensiva seja mais forte; (iii) as variáveis e as relações propostas entre elas no modelo ajudam a explicar a variância das abordagens dos professores ao ensino, permitindo aprofundar o conhecimento científico em torno do construto; e (iv) os instrumentos de medida construídos no âmbito desta investigação revelaram qualidades psicométricas adequadas, tornando possível a sua utilização posterior. Estes resultados foram discutidos à luz dos pressupostos teóricos que orientaram o estudo. Foram, também, apresentadas as suas implicações para a prática educativa, bem como sugestões para investigação futura.
Autores principais:	Jesus, Ana Rita Ferreira de
Assunto:	Professores Processo de ensino Abordagens ao ensino Auto-eficácia docente Modelo de equações estruturais Teachers Teaching process Approaches to teaching Teacher’s self-efficacy Structural equations modelling Ciências Sociais::Psicologia
Ano:	2016
País:	Portugal
Tipo de documento:	tese de doutoramento
Tipo de acesso:	acesso aberto
Instituição associada:	Universidade do Minho
Idioma:	português
Origem:	RepositóriUM - Universidade do Minho

Descrição
Resumo:	As abordagens dos professores ao ensino, entendidas enquanto relação metacognitiva entre intenções inerentes à tarefa de ensinar e estratégias utilizadas para as operacionalizar, constituem o objecto de estudo de um importante corpo de investigação, centrado no professor e nas práticas de ensino, que tem vindo a ser desenvolvido desde 1990. A pesquisa em torno desta temática permitiu identificar duas abordagens ao ensino distintas: uma abordagem orientada para a transmissão de informação e focada no papel do professor (abordagem transmissiva) e outra abordagem dirigida à mudança conceptual e focada no papel do aluno (abordagem compreensiva). Os estudos sugerem que estas duas abordagens ao ensino apresentam natureza responsiva ao contexto, não sendo, por isso, uma característica do professor ou do seu ensino em geral, mas antes uma forma de o mesmo abordar uma situação de ensino particular. Com base nestas evidências, a investigação desenvolvida em torno das abordagens dos professores ao ensino tem procurado identificar as variáveis que influenciam os professores aquando da adopção de uma abordagem ao ensino mais transmissiva ou mais compreensiva. A compreensão deste mecanismo de escolha e das variáveis que o influenciam assume especial relevância dada a evidência teórica e empírica do impacto das abordagens dos professores ao ensino nas abordagens dos seus alunos à aprendizagem e, consequentemente, na qualidade dessas mesmas aprendizagens. A presente investigação teve como objectivo aprofundar o conhecimento sobre os factores que intervêm na adopção das abordagens ao ensino por parte dos professores, analisando o impacto da auto-eficácia docente neste processo. Em simultâneo, foi pretendido verificar o contributo de um conjunto de variáveis do processo de ensino—satisfação com o trabalho, controlo do processo de ensino, relação com os alunos, gestão da colaboração com os colegas e relação com a direcção da escola—na auto-eficácia docente e, mediado por esta variável, nas abordagens ao ensino adoptadas pelos professores. Para tal, foi proposto um modelo teórico centrado nas relações hipotetizadas entre estas variáveis, o qual foi testado com recurso à técnica estatística de Análise de Equações Estruturais, a partir dos dados recolhidos junto de 779 professores do 3.º CEB de escolas portuguesas. Os instrumentos de medida utilizados neste estudo foram todos construídos para o efeito, com excepção do instrumento dirigido à medida das abordagens dos professores ao ensino, que foi adaptado de outro já existente. Os resultados obtidos indicaram um bom ajustamento do modelo à matriz dos dados, permitindo confirmar que se trata de uma representação plausível da relação entre estas variáveis. Verificou-se que (i) a satisfação com o trabalho, o controlo do processo de ensino, a relação com os alunos, a gestão da colaboração com os colegas e a relação com a direcção da escola influenciam significativa e positivamente a auto-eficácia docente reportada pelos professores; (ii) a auto-eficácia docente influencia significativa e positivamente a adopção de uma abordagem ao ensino, seja ela transmissiva ou compreensiva, embora a força da relação entre a auto-eficácia docente e a abordagem ao ensino compreensiva seja mais forte; (iii) as variáveis e as relações propostas entre elas no modelo ajudam a explicar a variância das abordagens dos professores ao ensino, permitindo aprofundar o conhecimento científico em torno do construto; e (iv) os instrumentos de medida construídos no âmbito desta investigação revelaram qualidades psicométricas adequadas, tornando possível a sua utilização posterior. Estes resultados foram discutidos à luz dos pressupostos teóricos que orientaram o estudo. Foram, também, apresentadas as suas implicações para a prática educativa, bem como sugestões para investigação futura.

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