Publicação

Leitura, compreensão e escrita no ensino superior e sucesso académico

Detalhes bibliográficos
Resumo:	O presente estudo enquadra-se no domínio de investigação do sucesso académico no ensino superior incidindo sobre o papel das competências de leitura, compreensão e escrita no contexto do primeiro ano dos cursos de licenciatura em ciências e engenharia. Este estudo conta com a participação de cerca de 1000 estudantes de quatro universidades portuguesas (Universidade de Aveiro, Universidade do Porto, Universidade do Minho e Universidade do Algarve) e, através da utilização do “Questionário sobre Leitura, Compreensão e Escrita no Ensino Superior”: Q.L.C.E.E.S.), desenvolve-se em torno de objectivos gerais, entre os quais: comparar as expectativas de desenvolvimento dos estudantes relativamente à leitura, à escrita, à educação, ao espírito crítico e capacidade de resolver problemas com o nível de desenvolvimento atingido nestes domínios após a sua entrada no ensino superior, apontar as estratégias de leitura e escrita utilizadas com mais frequência durante as tarefas de aprendizagem procurando determinar níveis de competência; analisar o grau de dificuldades e de disponibilidade manifestada pelos estudantes para receber formação especializada, detectar o grau de importância atribuído pelos estudantes a estas competências para o seu sucesso académico e determinar o índice de correlação entre a competência na leitura e na escrita e o sucesso dos estudantes. Tendo em consideração os objectivos definidos, e através da monitorização de diversas actividades de leitura/compreensão e escrita em contexto de formação/intervenção, pretende-se também analisar a existência de diferenças na prestação dos estudantes pelo facto de terem frequentado uma actividade de formação específica e observar se se pode estabelecer uma associação entre a sua prestação global e o seu nível de sucesso. A comparação das expectativas de desenvolvimento dos estudantes relativamente à leitura e escrita e outras áreas com o nível de desenvolvimento atingido revela que as expectativas, tendem a ser frustradas após a entrada no ensino superior, sobretudo nos domínios da leitura e escrita onde, à partida, as suas expectativas são já menos elevadas. De uma forma geral, os resultados obtidos indicam também que os estudantes dos cursos de ciências e engenharias tendem a utilizar com muita frequência ambas as competências (fundamentalmente para satisfazer as suas necessidades académicas imediatas), embora considerem que têm mais dificuldades, revelem mais disponibilidade para receber formação e atribuam mais importância à leitura/compreensão para o seu sucesso académico. O cálculo do nível de competência dos estudantes nos dois domínios, realizado com base na frequência de utilização de estratégias específicas, permite-nos observar, igualmente, que os estudantes tendem a revelar um nível de competência mais elevado na leitura/compreensão do que na escrita, embora de cariz intermédio em ambos os casos e que o nível de competência nestes domínios se correlaciona com o nível de sucesso, embora de uma forma mais expressiva na leitura/compreensão (leitura /compreensão r=0,398 p<0,05; escrita r=0,306 p<0,05). Entre si, a leitura/compreensão e de escrita revelam elevados índices de correlação ao nível da própria competência dos estudantes (r=0,507 p<0,05), das suas dificuldades (r=0,617p<0,05) e da disponibilidade manifestada para receber formação especializada (r=0,770 p<0,05). Os resultados obtidos indicam também que, de uma forma geral, os estudantes mais competentes e bem sucedidos academicamente tendem a manifestar-se mais disponíveis para receber formação. Já em contexto de formação, os resultados indicam que existe uma associação bastante elevada entre a qualidade da prestação dos estudantes e o seu nível de sucesso académico (r=0,856 p<0,05) e que os estudantes com mais dificuldades e menos bem sucedidos tendem a usufruir de uma forma mais expressiva com a participação neste tipo de actividade de formação. De uma forma geral, os resultados obtidos permitem-nos concluir que a promoção de actividades desta natureza poderá contribuir para o registar de diferenças na prestação dos estudantes ao se verificar um acréscimo global de 32,6% na sua prestação média.
Autores principais:	Cabral, Ana Paula da Silva
Assunto:	Sucesso escolar Compreensão da leitura Ensino superior Composição escrita
Ano:	2003
País:	Portugal
Tipo de documento:	tese de doutoramento
Tipo de acesso:	acesso restrito
Instituição associada:	Universidade de Aveiro
Idioma:	português
Origem:	RIA - Repositório Institucional da Universidade de Aveiro

Descrição
Resumo:	O presente estudo enquadra-se no domínio de investigação do sucesso académico no ensino superior incidindo sobre o papel das competências de leitura, compreensão e escrita no contexto do primeiro ano dos cursos de licenciatura em ciências e engenharia. Este estudo conta com a participação de cerca de 1000 estudantes de quatro universidades portuguesas (Universidade de Aveiro, Universidade do Porto, Universidade do Minho e Universidade do Algarve) e, através da utilização do “Questionário sobre Leitura, Compreensão e Escrita no Ensino Superior”: Q.L.C.E.E.S.), desenvolve-se em torno de objectivos gerais, entre os quais: comparar as expectativas de desenvolvimento dos estudantes relativamente à leitura, à escrita, à educação, ao espírito crítico e capacidade de resolver problemas com o nível de desenvolvimento atingido nestes domínios após a sua entrada no ensino superior, apontar as estratégias de leitura e escrita utilizadas com mais frequência durante as tarefas de aprendizagem procurando determinar níveis de competência; analisar o grau de dificuldades e de disponibilidade manifestada pelos estudantes para receber formação especializada, detectar o grau de importância atribuído pelos estudantes a estas competências para o seu sucesso académico e determinar o índice de correlação entre a competência na leitura e na escrita e o sucesso dos estudantes. Tendo em consideração os objectivos definidos, e através da monitorização de diversas actividades de leitura/compreensão e escrita em contexto de formação/intervenção, pretende-se também analisar a existência de diferenças na prestação dos estudantes pelo facto de terem frequentado uma actividade de formação específica e observar se se pode estabelecer uma associação entre a sua prestação global e o seu nível de sucesso. A comparação das expectativas de desenvolvimento dos estudantes relativamente à leitura e escrita e outras áreas com o nível de desenvolvimento atingido revela que as expectativas, tendem a ser frustradas após a entrada no ensino superior, sobretudo nos domínios da leitura e escrita onde, à partida, as suas expectativas são já menos elevadas. De uma forma geral, os resultados obtidos indicam também que os estudantes dos cursos de ciências e engenharias tendem a utilizar com muita frequência ambas as competências (fundamentalmente para satisfazer as suas necessidades académicas imediatas), embora considerem que têm mais dificuldades, revelem mais disponibilidade para receber formação e atribuam mais importância à leitura/compreensão para o seu sucesso académico. O cálculo do nível de competência dos estudantes nos dois domínios, realizado com base na frequência de utilização de estratégias específicas, permite-nos observar, igualmente, que os estudantes tendem a revelar um nível de competência mais elevado na leitura/compreensão do que na escrita, embora de cariz intermédio em ambos os casos e que o nível de competência nestes domínios se correlaciona com o nível de sucesso, embora de uma forma mais expressiva na leitura/compreensão (leitura /compreensão r=0,398 p<0,05; escrita r=0,306 p<0,05). Entre si, a leitura/compreensão e de escrita revelam elevados índices de correlação ao nível da própria competência dos estudantes (r=0,507 p<0,05), das suas dificuldades (r=0,617p<0,05) e da disponibilidade manifestada para receber formação especializada (r=0,770 p<0,05). Os resultados obtidos indicam também que, de uma forma geral, os estudantes mais competentes e bem sucedidos academicamente tendem a manifestar-se mais disponíveis para receber formação. Já em contexto de formação, os resultados indicam que existe uma associação bastante elevada entre a qualidade da prestação dos estudantes e o seu nível de sucesso académico (r=0,856 p<0,05) e que os estudantes com mais dificuldades e menos bem sucedidos tendem a usufruir de uma forma mais expressiva com a participação neste tipo de actividade de formação. De uma forma geral, os resultados obtidos permitem-nos concluir que a promoção de actividades desta natureza poderá contribuir para o registar de diferenças na prestação dos estudantes ao se verificar um acréscimo global de 32,6% na sua prestação média.

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