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Diferenciação pedagógica na resolução de tarefas matemáticas no 1º ciclo do Ensino Básico
| Summary: | Este relatório apresenta uma investigação concretizada no Estágio do 1.º e 2.º Ciclos, cujo objetivo compreender que estratégias de diferenciação pedagógica podem apoiar os/as alunos/as na resolução de tarefas matemáticas que envolvem os conceitos de perímetro e área. O estudo foi realizado numa turma de 4.º ano de escolaridade e consideraram-se cinco desses alunos/as como os participantes do estudo. A escolha destes alunos justifica-se pelo facto destes alunos estarem abrangidos com medidas de apoio à aprendizagem e inclusão, sendo que dois deles são alunos/as de Português Língua Não Materna e três apresentam dificuldades de aprendizagem. A metodologia adotada neste estudo é de natureza qualitativa e usaram-se como técnicas de recolha de dados a observação participante e a recolha documental, e como instrumentos registos áudio e fotográficos e notas de campo. Foi essencial que o estudo fosse adequado ao contexto em que estava inserida, por isso todos os registos foram valorizados. Para a análise de dados usou-se a análise de conteúdo, da qual decorreram categorias de análise. Desta forma, foi possível extrair dos dados duas categorias: i) estratégias de adaptação das tarefas e ii) estratégias de condução da exploração da tarefa. Na primeira categoria foram observados os seguintes indicadores: i) realização das tarefas em fases; ii) apresentação das definições de conceitos e processos; iii) apresentação de informação adicional (dicas); iv) apoio na organização; e na segunda categoria as seguintes: i) colocação de questões abertas; ii) leitura orientada; iii) reformulação da informação; iv) adaptação da linguagem; v) utilização de exemplos concretos/recurso a analogias; vi) clarificação do objetivo da tarefa. Os resultados permitiram perceber que, tanto as estratégias relativas à adaptação das tarefas como as estratégias relativas à condução da exploração da tarefa, permitiram que os cinco alunos realizassem as tarefas com sucesso, considerando-se as mesmas como adequadas às necessidades daqueles alunos. Este estudo revela o contributo da diferenciação pedagógica na construção do sucesso educativo de todos os alunos. |
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| Main Authors: | Tavanez, Salomé Beleza |
| Subject: | Diferenciação pedagógica Estratégias de diferenciação pedagógica Tarefas Matemáticas Pedagogical differentiation Differentiation strategies Mathematical tasks |
| Year: | 2025 |
| Country: | Portugal |
| Document type: | master thesis |
| Access type: | open access |
| Associated institution: | Universidade Politécnica de Setúbal |
| Language: | Portuguese |
| Origin: | Universidade Politécnica de Setúbal |
| Summary: | Este relatório apresenta uma investigação concretizada no Estágio do 1.º e 2.º Ciclos, cujo objetivo compreender que estratégias de diferenciação pedagógica podem apoiar os/as alunos/as na resolução de tarefas matemáticas que envolvem os conceitos de perímetro e área. O estudo foi realizado numa turma de 4.º ano de escolaridade e consideraram-se cinco desses alunos/as como os participantes do estudo. A escolha destes alunos justifica-se pelo facto destes alunos estarem abrangidos com medidas de apoio à aprendizagem e inclusão, sendo que dois deles são alunos/as de Português Língua Não Materna e três apresentam dificuldades de aprendizagem. A metodologia adotada neste estudo é de natureza qualitativa e usaram-se como técnicas de recolha de dados a observação participante e a recolha documental, e como instrumentos registos áudio e fotográficos e notas de campo. Foi essencial que o estudo fosse adequado ao contexto em que estava inserida, por isso todos os registos foram valorizados. Para a análise de dados usou-se a análise de conteúdo, da qual decorreram categorias de análise. Desta forma, foi possível extrair dos dados duas categorias: i) estratégias de adaptação das tarefas e ii) estratégias de condução da exploração da tarefa. Na primeira categoria foram observados os seguintes indicadores: i) realização das tarefas em fases; ii) apresentação das definições de conceitos e processos; iii) apresentação de informação adicional (dicas); iv) apoio na organização; e na segunda categoria as seguintes: i) colocação de questões abertas; ii) leitura orientada; iii) reformulação da informação; iv) adaptação da linguagem; v) utilização de exemplos concretos/recurso a analogias; vi) clarificação do objetivo da tarefa. Os resultados permitiram perceber que, tanto as estratégias relativas à adaptação das tarefas como as estratégias relativas à condução da exploração da tarefa, permitiram que os cinco alunos realizassem as tarefas com sucesso, considerando-se as mesmas como adequadas às necessidades daqueles alunos. Este estudo revela o contributo da diferenciação pedagógica na construção do sucesso educativo de todos os alunos. |
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