Publicação
Leitura literária na prática cotidiana do professor de 6º ao 9º ano: desafios na formação de leitores
| Resumo: | Esta pesquisa exploratória tem como eixo a contribuição de narrativas biográficas acerca das práticas pedagógicas com leitura e literatura, objetivando compreender a organização do trabalho com a leitura literária, em um colégio público estadual, do município de São Gonçalo, Rio de Janeiro. A partir das falas de professoras de Língua Portuguesa, que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental, analisamos as estratégias e organizações didáticas no cotidiano de sala de aula para a formação de leitores. Para isso, pensamos sobre a importância da leitura, o que a leitura literária desperta, perpassando pela fundamentação teórica de Lajolo e Orlandi. Também refletimos sobre dialogicidade, em virtude da troca de conhecimentos que acontece no processo ensino aprendizagem, segundo Freire e Fontoura, e que enriquece a mediação docente acerca da educação literária de forma crítica, pensando na formação humana, como abordam Colomer e Candido. Considerando a relevância das vivências, os diálogos metodológicos aconteceram pelas narrativas das docentes à luz de Josso, ancoradas nos conceitos de experiências formadoras e recordações referências. Em diálogo com a metodologia da tematização de Fontoura foi feita a análise qualitativa de dados, constituídos em entrevistas online, individual e coletivamente. Pelas contribuições, identificamos que o espaço que a leitura ocupa está aquém do esperado e desejado para as professoras. Levantamos os desafios encontrados para formação de leitores pelas participantes, sendo evidenciados os seguintes aspectos: o tempo; o espaço literário; o currículo; o déficit de conteúdo; a atratividade dos recursos tecnológicos; o livro não fazer parte do cotidiano familiar; dificuldade de acesso à biblioteca escolar; (des)continuidade dos programas de governo; e ausência de reunião por área. Consideramos oito núcleos temáticos, extraídos das narrativas, que merecem destaque, por serem atividades que as professoras realizam e consideram com bom aproveitamento para alcançarem seus objetivos ao trabalhar com a leitura: de livre escolha; mediada; em voz alta; dramatizada; em jornais e revistas; roteiro de leitura ou fichamento; biblioteca física ou volante; café literário. As memórias dos percursos da formação leitora das colaboradoras ajudam a promover o entendimento de suas ações, ao passo que nos permitem refletir sobre nós. Os caminhos percorridos no ambiente literário constituem as profissionais que somos hoje e propiciam observação, reflexão e transformações de práticas e de processos formativos, de conhecimento e de aprendizado. |
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| Autores principais: | Abreu, Bianca de Macedo |
| Assunto: | Narrativas Leitura literária Formação de leitores Anos finais do Ensino Fundamental Narratives Literary reading Training of readers Final years of elementary school CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::TOPICOS ESPECIFICOS DE EDUCACAO |
| Ano: | 2023 |
| País: | Brasil |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | IBICT |
| Idioma: | português |
| Origem: | Oasisbr |
| Resumo: | Esta pesquisa exploratória tem como eixo a contribuição de narrativas biográficas acerca das práticas pedagógicas com leitura e literatura, objetivando compreender a organização do trabalho com a leitura literária, em um colégio público estadual, do município de São Gonçalo, Rio de Janeiro. A partir das falas de professoras de Língua Portuguesa, que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental, analisamos as estratégias e organizações didáticas no cotidiano de sala de aula para a formação de leitores. Para isso, pensamos sobre a importância da leitura, o que a leitura literária desperta, perpassando pela fundamentação teórica de Lajolo e Orlandi. Também refletimos sobre dialogicidade, em virtude da troca de conhecimentos que acontece no processo ensino aprendizagem, segundo Freire e Fontoura, e que enriquece a mediação docente acerca da educação literária de forma crítica, pensando na formação humana, como abordam Colomer e Candido. Considerando a relevância das vivências, os diálogos metodológicos aconteceram pelas narrativas das docentes à luz de Josso, ancoradas nos conceitos de experiências formadoras e recordações referências. Em diálogo com a metodologia da tematização de Fontoura foi feita a análise qualitativa de dados, constituídos em entrevistas online, individual e coletivamente. Pelas contribuições, identificamos que o espaço que a leitura ocupa está aquém do esperado e desejado para as professoras. Levantamos os desafios encontrados para formação de leitores pelas participantes, sendo evidenciados os seguintes aspectos: o tempo; o espaço literário; o currículo; o déficit de conteúdo; a atratividade dos recursos tecnológicos; o livro não fazer parte do cotidiano familiar; dificuldade de acesso à biblioteca escolar; (des)continuidade dos programas de governo; e ausência de reunião por área. Consideramos oito núcleos temáticos, extraídos das narrativas, que merecem destaque, por serem atividades que as professoras realizam e consideram com bom aproveitamento para alcançarem seus objetivos ao trabalhar com a leitura: de livre escolha; mediada; em voz alta; dramatizada; em jornais e revistas; roteiro de leitura ou fichamento; biblioteca física ou volante; café literário. As memórias dos percursos da formação leitora das colaboradoras ajudam a promover o entendimento de suas ações, ao passo que nos permitem refletir sobre nós. Os caminhos percorridos no ambiente literário constituem as profissionais que somos hoje e propiciam observação, reflexão e transformações de práticas e de processos formativos, de conhecimento e de aprendizado. |
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