As crianças são capazes de desenhar organizações espaciais. Fomos verificar se o estádio de desenvolvimento gráfico da criança (D) condicionaria a sua atividade de orientação (O). Amostra: 38 crianças de 4 e 5 anos (4,58±0,5 anos, 4 anos n=16; meninas= 24), com consentimento informado e assentimento. Método: Para análise do D, foram usados os critérios de [1], [2], [14] e [15]. Para análise da O aplicou-se o protocolo de [16], com possibilidade de a criança escolher entre levar ou deixar "mapa" alinhado no local de partida [3]. Crianças sem atingir D de realismo intelectual (RI), fizeram a O através da fotografia aérea. Resultados: As crianças conseguiram representar através de desenho um local reduzido (sala) que lhes era familiar e usá-lo como seu mapa para uma O. Entre géneros, não houve diferença em D e O. Nos 4 anos, o investimento no pormenor revelado em D, esteve diretamente associado à sua capacidade de autonomia na O. Para ambas as idades, um maior número de objetos similares e de locais a encontrar reduziu a autonomia na O. Conclusão: Aos 4 anos de idade o D pode condicionar a autonomia na O, mas não impedi-la.

O presente relatório perspetiva o percurso formativo e investigativo realizado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar. Divide-se em duas partes, uma primeira, referente à prática desenvolvida e vivências na Creche e no Jardim de Infância e outra relativa a componente investigativa. O estudo de caso qualitativo procurou compreender a importância do brincar no recreio para o desenvolvimento da criança e entender como um grupo do Jardim de Infância imaginava o seu “recreio ideal”. Os dados obtidos através da observação participante, entrevista semiestruturada, análise de conteúdo e análise documental, permitiram verificar que o recreio ideal é imaginado com materiais móveis, estruturas fixas, elementos da natureza, jogos, atividades e brincadeiras, com diferentes áreas, um espaço onde existe maior liberdade dos movimentos. O espaço exterior apresenta ainda diversas potencialidades para o desenvolvimento da criança. Assim, é importante envolver as crianças na sua organização e proporcionar oportunidades para brincar fora de portas.

O presente relatório foi realizado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e integra duas partes distintas: a primeira apresenta os três estágios realizados durante o curso e a segunda, o trabalho de investigação. Na parte dos estágios é feita a caraterização e análise da prática pedagógica nos diferentes contextos, tendo em conta o percurso realizado e apresentando as principais aprendizagens e intervenções. O trabalho de investigação teve como objetivo geral conhecer as conceções de pais e mães sobre as várias especificidades do sono em idade pré-escolar e, ainda, as rotinas e hábitos de sono praticadas por estas famílias. Para isso, foi realizado um estudo qualitativo através da realização de entrevistas a uma amostra de 10 encarregados de educação cujas crianças têm entre 3 e 4 anos de idade. Segundo Brazelton (2004), dormir com qualidade e no número de horas recomendado, numa base regular, está associado a melhores resultados na saúde, nomeadamente ao nível da atenção, comportamento, aprendizagem, memória, regulação emocional, qualidade de vida e saúde mental e física. O sono é, portanto, algo muito complexo que serve para reorganizar todas as nossas funções e garantir a nossa recuperação física e psíquica. A alternância entre a vigília e o sono constitui um ritmo fundamental da espécie humana assumindo particular importância durante a infância. Com este estudo pretendeu-se reunir informações importantes sobre o tema do sono, assim como conhecer as práticas exercidas por várias famílias e concluiu-se que os encarregados de educação entrevistados encontram-se informados e afirmam procurar informação quando surgem dúvidas, no entanto é primordial promover sugestões para a prática da rotina do sono junto das famílias, dado a importância que a rotina do sono apresenta no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças.

O presente relatório pretende espelhar o percurso realizado ao longo de três semestres, refletindo as experiências e aprendizagens adquiridas e desenvolvidas no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º CEB. O mesmo encontra-se dividido em três partes: a primeira contempla as vivências passadas ao longo dos três estágios realizados, nomeadamente em pré-escolar, 1.º ciclo – 1.º e 2.º anos e em 1.º ciclo – 3.º e 4.º anos, bem como o trabalho desenvolvido. Surge também uma reflexão acerca do meu percurso de aprendizagem profissional, assim como do meu percurso investigativo. Na segunda parte apresento o trabalho de pesquisa, por mim desenvolvido, acerca do trabalho da consciência fonológica com alunos do 1.º ciclo e a sua relação com a aprendizagem da leitura. Trata-se de um estudo que segue a metodologia de investigação-ação, de natureza qualitativa, com recurso à observação de aulas e à análise dos materiais de apoio construídos intencionalmente para trabalhar a consciência fonológica com os alunos das turmas onde estagiei. Por fim, apresenta-se uma reflexão sobre todo o percurso e trabalho realizado ao longo do presente mestrado.

Orienteering is the capacity to be able to locate ourselves in a space and to move to a desired location, using autonomously a map; and develops the capacity of visual perspective, spatial structuring, detection and combination of relevant information (Barroso, Bento, & Catela 2014; Heft, 2013; Jansen-Osmann & Wiedenbauer, 2004). The use of a map implies that the child perceives and associates three-dimensional information (environment) with two-dimensional information (map/photography); being expectable an association between spatial orientation capacity and the development of cognitive abilities (Allen & Ondracek, 1995). From the age of 3 years, children can orient themselves in small spaces (Bluestein & Acredolo, 1979; Blaut, Stea, Spencer, & Blades, 2003), as well as in unknown spaces, looking for hidden objects, if the map they use is realistic, e.g., aerial photography of the space to be explored (Barroso, 2014). If the map has colors, the children's orientation capacity increases (Gouteux & Spelke, 2001; Herers & Spelke, 1996; Jansen-Osmann & Wiedenbauer, 2004). If the map is not aligned with real space, the orientation becomes inefficient (Presson & Hazelrigg, 1984); and, if children can analyze the map before using it, they become faster to orient themselves in the space (Uttal & Wellman, 1989; Sandberg and Huttenlocher, 2001), e.g., at the beginning of the activity, helping them to identify in the map where they are at the moment and to associate space locations with locations represented in the map, other than those that they will search for (e.g., Barroso, 2014). The ability of children to orient themselves in enlarged spaces increases with age (Cohen & Schuepfer, 1980; JansenOsmann & Wiedenbauer, 2004), with no gender differences found (Barroso, 2014). After informed consent and assent, we asked 12 children, aged between 3 and 6 years (4.67 ±, 89, 4 girls) to find 5 small objects (e.g., Barroso, Bento, & Catela 2014), hidden always in the same places in the playground of their school. The time spent on the task, the number of objects actually found and the number of map reorientations made were obtained. The photograph was in color (Gouteux & Spelke, 2001; Hermer & Spelke, 1996); before starting the activity, the child was helped to locate himself/herself and to identify an existing building on the map (Uttal & Wellman, 1989; Sandberg & Huttenlocher, 2001; Barroso, 2014). A child of 3 years interrupted the activity after arriving at the third place. The Kruskall-Wallis and Mann-Whitney tests were used for intergroup comparisons and the Spearman correlation coefficient for association between variables, for a level of significance of 05; through the IBM-SPSS program, version 24. The results revealed that there were no significant differences between genders (cf., Barroso, 2014) nor between ages. There was a significant direct association between age and number of map reorients performed (rho (12) =,582, p˂,05), and a significant inverse association between age and time spent performing the activity (rho (12) = (-),726, p˂,01). An analysis of the sequence of visited sites reveals that each child did so in it own way; with no common pattern identified among them (cf. Græsli, Bjerva, & Sigurfónsson, 2009). This study confirms Barroso (2014, cf. Barroso, Bento, & Catela, 2014) results, i.e., preschool children can successfully use a photograph as a map to orient themselves in an enlarged space; however, age, as a general indicator, suggests that older children can do it more quickly (Cohen & Schuepfer, 1980; Jansen-Osmann & Wiedenbauer, 2004) and better manage the spatial alignment between the map and real space (cf. Presson & Hazelrigg, 1984). Given the importance of this activity for the development of competences in children (e.g., Heft, 2013, Blaut, Stea, Spencer, & Blades, 2003; Hermer & Spelke, 1996), it inclusion and implementation in the kindergarten education programs, as well as in the formation of teachers for basic education, are strongly encouraged.

O presente relatório de estágio sintetiza o trabalho que desenvolvi no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. Este documento encontra-se dividido em duas partes distintas. Numa primeira parte é feita uma análise dos vários contextos de estágio (educação pré-escolar, 1ºciclo do ensino básico e creche) nos quais tive oportunidade de intervir e de seguida, ainda nesta primeira parte, o meu percurso de desenvolvimento profissional que os diferentes estágios me proporcionaram. Na segunda parte, é abordado o meu percurso investigativo focando algumas questões que foram surgindo ao longo dos estágios e, de seguida é apresentada a minha questão de investigação que está centrada no desenvolvimento profissional relativamente a esta temática pretendendo averiguar como é que durante o meu estágio em jardim de infância, fui integrando, em conjunto com o meu par de estágio, nas planificações realizadas, estratégias de diferenciação pedagógica. Para realizar o enquadramento teórico, recorri a diferentes autores que se debruçaram sobre este mesmo tema e como instrumentos de recolha de dados recorri à realização de uma entrevista à educadora cooperante do contexto de jardim de infância, que me acompanhou ao longo do estágio e a análise documental de quatro planificações minhas realizadas em momentos temporais diferentes, no contexto de jardim de infância. Por último, ainda integrada nesta segunda parte, são apresentadas as principais conclusões desta pesquisa evidenciando que existiu alguma evolução ao longo do estágio na adequação das estratégias que promovem o trabalho diferenciado em contexto de jardim de infância.

Este relatório perspetiva o percurso investigativo e também formativo, como forma de obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar que se divide em duas componentes, teórica e prática. No primeiro capítulo são apresentados todos os estágios realizados na unidade curricular de Práticas de Ensino Supervisionadas (PES) em contexto de Creche e Jardim de infância, com a sua descrição e reflexão sobre os percursos efetuados. O segundo capítulo apresenta a revisão de literatura que assenta sobre a imaginação e criatividade na infância abordando Vygotsky (2009;2012), Taylor (1955), Sousa (2003; 2017; 2019), Sakamoto (1999; 2000), etc. É, ainda, composto pela investigação prática, mostrando a metodologia adotada e a análise de dados. A metodologia da componente investigativa prática dá conta de um estudo de natureza qualitativa. Com base numa aproximação prévia ao tema em estudo, definiu-se como pergunta de investigação: O que é a imaginação e criatividade na infância? dando, por sua vez origem às seguintes questões: Q1. Quais os tipos de imaginação e criatividade? Q2. Quais as estratégias de promoção da imaginação e criatividade? Q3. Qual a importância do papel dos profissionais de educação na promoção da imaginação e criatividade? Q4. Qual a importância do desenvolvimento da imaginação e criatividade? Como instrumentos de recolha de dados recorreu-se a entrevistas que permitiram responder, através da perspetiva de três intervenientes no ramo da educação, às questões orientadoras inicialmente formuladas. Os resultados da investigação apontam para a importância da promoção da imaginação e criatividade através de atividades livres que possibilitem a exploração do mundo e da autonomia da criança; para a implementação de estratégias para o desenvolvimento da imaginação e criatividade, através do uso de materiais diversificados; e para o importante papel do profissional de educação na criação de ambientes propícios ao desenvolvimento do pensamento criativo.

O presente relatório, “Conceções e práticas de Educação Intercultural em Pré-Escolar e 1.º CEB”, pretende sintetizar as aprendizagens e vivências realizadas ao longo do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Este trabalho tem ainda como intenção refletir mais aprofundadamente sobre a temática da escola como espaço de encontro de diversidade cultural e as consequências dessa interação entre culturas. Mais concretamente, apresenta-se um estudo sobre os conhecimentos de profissionais destes níveis de ensino sobre o conceito de Educação Intercultural e uma recolha de estratégias utilizadas por docentes no ativo para melhorar a convivência, eliminar atitudes de preconceito racial e discriminatório, e promover a empatia entre alunos. Ao longo deste documento serão apresentadas duas partes: a primeira refere-se aos níveis de ensino onde realizei os vários estágios de ensino supervisionado, fazendo uma breve caraterização e contextualização do meu percurso académico nos estágios de Creche, Pré-escolar e do 1º Ciclo de Ensino Básico. A segunda parte refere-se à revisão da literatura e ao estudo empírico, onde procurei compreender os benefícios que a relação intercultural pode ter na vida da criança, dos encarregados de educação e dos próprios docentes. Foi também relevante perceber quais os obstáculos a esta interação e que estratégias as escolas e os professores podem adotar. Procurei fundamentar esta investigação recorrendo à informação disponível sobre a evolução do sistema educativo e documentos oficiais de ensino, referentes à diversidade cultural. O estudo empírico tem como base uma metodologia qualitativa, em que optei pela realização de entrevistas a professores de 1.º Ciclo e a educadores de infância, no ativo, no concelho da Amadora, que regista um índice elevado de diversidade cultural, referente à população escolar. A análise e reflexão sobre os dados recolhidos dizem-me que, no geral, os profissionais conhecem as características predominantes do conceito da educação intercultural e que a integração dos alunos de diferentes culturas está a ser feita de modo positivo. Foram registados, ainda, alguns inibidores, tais como o material pedagógico pouco adaptado à realidade cultural dos alunos. Os professores afirmam que, ao nível da formação sobre esta temática, há muito a fazer, pois apesar de lhe darem bastante importância, apenas na formação inicial tiveram contato ou frequentaram estas formações.

Este relatório é uma síntese das aprendizagens adquiridas e experiências vividas durante o Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, principalmente nos estágios. Ao longo deste documento serão apresentadas duas partes; na primeira são descritos e analisados os contextos de estágio onde estive inserida e as experiências neles vividas, o meu desenvolvimento profissional e o meu percurso investigativo; e na segunda procede-se ao aprofundamento de uma questão surgida durante as intervenções de estágio, nomeadamente “Pedagogia diferenciada: Quais as conceções e práticas utilizadas em educação pré-escolar e 1º ciclo?”. Através do estudo desta questão pretendo verificar como é que profissionais já no ativo e alunas do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico encaram a Pedagogia Diferenciada, nomeadamente quanto ao seu conceito, ao papel dos educadores/ professores na sua implementação, quais as estratégias utilizadas e quais as dificuldades sentidas durante a sua implementação. De modo a fundamentar a questão de estudo foi realizado um enquadramento teórico onde foi abordada a evolução da educação desde a exclusão à inclusão, a Pedagogia Diferenciada (conceito, estratégias, dificuldades e o papel do educador/professor), e um(a) estudo qualitativo que culminou em várias conclusões bastante curiosas.

O presente relatório de estágio insere-se no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-Escolar da Escola Superior de Educação de Santarém e tem como objetivos, em primeiro lugar, apresentar o trabalho desenvolvido nos estágios em contexto de Creche e Jardim de Infância e, em segundo lugar, apresentar uma investigação que teve como finalidade dar resposta a uma questão que surgiu no decorrer da prática em contexto educativo: como estimular o lado criativo das crianças em Educação Pré-escolar nos domínios da expressão plástica e expressão dramática? No que diz respeito aos contextos de estágio, é apresentado o trabalho realizado ao longo da prática pedagógica assim como as aprendizagens adquiridas na mesma, inquietudes sentidas, dificuldades ultrapassadas e o modo como surgiu a problemática que deu lugar à investigação desenvolvida. Relativamente à investigação realizada, esta apoiou-se numa metodologia do tipo investigação-ação, através da qual pretendi desenvolver as minhas competências profissionais e de intervenção educativa, tendo desempenhado um conjunto de intervenções que implementei com o grupo de Jardim de Infância onde estagiei. Estas intervenções visaram a promoção de experiências de expressão plástica e expressão dramática que pudessem revelar-se significativas do ponto de vista da construção de aprendizagens várias pelas crianças e que permitissem encontrar respostas para as questões que dirigirem a presente investigação Ao nível da ação educativa, pretendi explorar experiências educativas diversificadas, valorizando os espaços e recursos disponíveis. Em síntese, esta investigação reforça a importância do contributo da abordagem das expressões artísticas em contexto de pré-escolar para o desenvolvimento das crianças, assim como o papel importante que o educador pode assumir para conseguir que as crianças se expressem através da sua criatividade e imaginação.