A formação inicial constitui um tempo privilegiado para a planificação do processo de ensino-aprendizagem. Partindo da entrevista a um grupo de professores estagiários de duas universidades de Lisboa, procurámos conhecer as suas práticas e concepções de planificação e de currículo em geral e compreender os respectivos factores de influência, destacando a que é exercida pelos Departamentos Científicos das Faculdades que tutelam os estágios pedagógicos. A recolha e o tratamento de dados conduziram-nos, num processo indutivo, à organização de categorias e subcategorias de factores influentes, que foram trabalhados com recurso à técnica da análise de conteúdo. Desse trabalho, destacamos práticas tendencialmente marcadas por um modelo fechado de planificação e outras que assentam em concepções mais abertas e flexíveis, dependendo dos núcleos de estágio constituídos e das orientações recebidas. Salientamos ainda a especificidade de um núcleo de estágio cujos formandos se demarcam das orientações que lhes haviam sido veiculadas nas aulas do Ramo Educacional, vindo a evidenciar uma evolução nas suas concepções de planificação. Tanto neste caso como nos demais, a influência dos supervisores pedagógicos, nomeadamente dos orientadores locais, que acompanham e avaliam o trabalho dos estagiários nas escolas, assume particular relevo. Do conteúdo das entrevistas emergem ainda modelos de supervisão pedagógica distintos, de que se destacam, por um lado, uma orientação tecnicista, baseada na exigência da definição de objectivos comportamentalistas (associada à planificação por objectivos) e, por outro, uma orientação que suscita um modelo aberto e flexível de planificação e que incentiva a reflexão dos futuros professores, ao serviço de uma profissionalidade docente que se constrói.

Nos últimos tempos, o corpo de conhecimentos da ciência de enfermagem tem sido alvo dos esforços de teóricos e peritos de todo o mundo, no sentido de ser traduzido para uma linguagem própria, uma taxonomia, cuja primeira grande referência foi a NANDA International, e mais recentemente a CIPE/ICNP®. As transformações observadas nos domínios da ciência, da formação e do exercício profissional, com o contributo da investigação, conduziram à emergência de novas áreas dos cuidados de enfermagem. Do mesmo modo, a prestação de cuidados reflecte a evolução dos tempos, e no caso concreto da introdução das novas tecnologias nos contextos de trabalho, surge a necessidade de repensar as competências exigidas ao enfermeiro de cuidados gerais. A prestação de cuidados engloba os domínios da promoção da saúde, da colheita de dados, do planeamento, da execução, da avaliação e da comunicação terapêutica e relações interpessoais. Para cada um destes, a Ordem dos Enfermeiros (2003) estabeleceu um conjunto de competências, publicado no perfil “Competências dos Enfermeiros de Cuidados Gerais”. O estudo apresentado pretende ser um contributo para a identificação das competências profissionais relacionadas com a utilização dos Sistemas e Tecnologias da Informação (STI) nos domínios supra citados. A identificação destas competências, assim como a sua importância no exercício profissional dos enfermeiros, poderá ser um contributo válido para a sua inclusão nos currículos de formação inicial de enfermagem. Efectuámos uma entrevista ao investigador Abel Paiva no âmbito da revisão teórica da investigação, e identificámos algumas competências profissionais relacionadas com a problemática em estudo. Tomando esses dados como ponto de partida, inquirimos enfermeiros com experiência profissional e em formação, através de entrevista e questionário, para sabermos a sua opinião sobre o assunto. A nossa investigação socorreu-se de uma metodologia mista. As razões desta escolha partiram das características das questões formuladas, que exigiram diferentes abordagens: uma de natureza qualitativa e exploratória, e outra, de natureza quantitativa e correlacional. A investigação apresentou assim um desenho sequencial de dois estudos No primeiro, explorámos a prestação de cuidados com utilização dos STI, com e sem aplicação da linguagem CIPE/ICNP®, procurando identificar competências profissionais relacionadas com essa mesma utilização. Foram participantes do estudo sete enfermeiros com experiência profissional. Efectuámos uma entrevista semi-estruturada, através da qual identificámos vantagens e limitações da utilização de STI na prestação de cuidados, competências profissionais associadas a esta utilização, levantamento dos indicadores que substanciaram a construção do instrumento de recolha de dados aplicado no estudo seguinte. No segundo estudo, relacionámos as opiniões de 52 estudantes finalistas de um curso de licenciatura em enfermagem, relativamente à prestação de cuidados com STI e à formação em STI e em CIPE/ICNP®. Aos participantes aplicámos um questionário de opinião construído a partir das entrevistas realizadas no estudo anterior. Dos resultados das entrevistas aos enfermeiros apurámos os principais usos dos STI na prestação de cuidados; ás dificuldades inerentes ao uso dos STI sob quatro vertentes relacionadas com: a organização, os enfermeiros, a profissão e a linguagem CIPE/ICNP®. Reconhecemos ainda competências profissionais relacionadas com os STI e competências profissionais relacionadas com a enfermagem. Nas primeiras identificámos os saberes teóricos e os procedimentais em informática em geral e em sistemas de informação em enfermagem; e saberes-fazer procedimentais e experiênciais. Nas segundas abrangemos os saberes teóricos e os procedimentais relativamente à linguagem classificada e à investigação; e saberes-fazer cognitivos e do domínio dos registos em enfermagem. Dos resultados dos questionários aos estudantes de enfermagem verificámos uma opinião francamente positiva quanto aos três domínios inquiridos: a prestação de cuidados com STI, a formação em STI e a formação em CIPE/ICNP®. Observámos que o grau de opinião relativamente à referida prestação de cuidados estava relacionado com a opinião acerca da formação em ambas as áreas. Verificou-se ainda que aquela opinião não estava relacionada com o grau de conhecimentos específicos nesses domínios de formação. A tendência das opiniões observadas aliada ao reconhecimento dos aspectos negativos relacionados com o uso inadequado da linguagem classificada, permitiu-nos concluir que os futuros enfermeiros apresentam uma baixa resistência a ambientes de trabalho informatizados e àqueles em que está em uso a referida linguagem; apresentam igualmente uma opinião fortemente favorável à inclusão de formação em CIPE/ICNP® e em STI nos currículos de formação inicial.

Psychological therapy, in particular Cognitive-Behavioral Therapy, often used for depression and anxiety disorders treatment, is a common and widely used method among clinicians. However, currently trained psychotherapists are insufficient for the number of patients who suffer from these pathologies. Furthermore, this type of therapy relies on various artifacts for patient treatment and therapist diagnosis activities. Besides the time consumed, the costs relative to the therapy process can ascend to large amounts. Collaboration between patient and therapist is essential in order to guide patients to help themselves, replacing distorted cognitions with more adequate ones and more appropriate attitudes. By introducing new digital artifacts, which replace the paper ones, and by supporting the information flow between actors, both the cognitive effort and time waste can be reduced, improving the therapy process and the patients recovery. This dissertation reviews the state of the art concerning the use of technology to support psychological diagnosis and therapy. Within this context, a set of tools, designed to be used on hand-held devices, as well as on common desktop computers, which provide support for the whole process of psychotherapy, is presented. Each tool has its own objective. However, they all communicate and share information, allowing both patient and therapist to pursue their tasks at any place and time. An overview on the design and evaluation processes is done and future directions are defined.

Com esta investigação pretendeu-se compreender em que medida, a implementação do trabalho experimental no ensino das ciências, seguindo uma metodologia próxima da metodologia usual em ciência, pode contribuir para o desenvolvimento de competências essenciais tendo em vista o desenvolvimento global do aluno. O estudo empírico decorreu em duas turmas de alunos do 1° ciclo de escolas de Lisboa, optando-se por um estudo de caso com recurso a análise: dos registos feitos pelos alunos durante a realização das actividades experimentais no que diz respeito à previsão, observação e explicação ou interpretação; dos inquéritos por questionário aos alunos para conhecer as suas concepções e avaliar como mobilizavam conhecimentos; entrevistas às professoras envolvidas (sobre as suas expectativas relativas ao desenvolvimento de competências e sobre a avaliação do trabalho desenvolvido); e ainda à observação dos alunos em contexto de sala de aula, enquanto decorreram as actividades experimentais. Os documentos resultantes da aplicação das técnicas de recolha de dados acima mencionadas foram submetidos a análise de conteúdo. Embora não podendo ser generalizados, devido ao número de alunos envolvidos, os resultados mostram que, para os alunos envolvidos no estudo, as actividades experimentais realizadas seguindo uma metodologia adoptada contribuíram para o desenvolvimento: (i) de competências específicas de Estudo do Meio e de literacia científica no que diz respeito à aquisição e compreensão de conceitos e procedimentos (conhecimento substantivo e processual); (ii) de competências gerais uma vez que os alunos mobilizaram saberes para compreender a realidade; usaram adequadamente uma linguagem científica para se expressar; usaram a Língua Portuguesa para comunicar e para estruturar pensamento próprio; pesquisaram, seleccionaram e organizaram informação transformando-a em conhecimento mobilizável; realizaram actividades de forma autónoma e responsável e cooperaram com os outros em tarefas e projectos comuns. Assim, pode considerar-se que constituem experiências de aprendizagem efectivamente significativas, possibilitando a transversalidade com outras áreas curriculares, nomeadamente a nível do desenvolvimento da comunicação oral e escrita em Língua Portuguesa e a aprendizagem em contexto de aspectos ligados à medição (nomeadamente de unidades e escalas de medida) e à elaboração de gráficos na área de Matemática.

Neste estudo pretendeu-se analisar as potencialidades dos Ambientes de Geometria Dinâmica na aprendizagem da Geometria. O projecto de intervenção incidiu em duas turmas, uma de 6º e outra de 7° ano. Para o seu desenvolvimento foram construídas tarefas de carácter exploratório e investigativo. A importância da Geometria no currículo da Matemática foi discutida numa perspectiva teórica e enquadrada pelos grandes marcos da evolução curricular em Portugal. Discute-se ainda, as características e potencialidades dos Ambientes de Geometria Dinâmica como ferramentas poderosas no ensino da Geometria. O conceito de tarefa associado ao tipo de trabalho que os alunos deverão desenvolver, complementa o enquadramento teórico deste estudo. A metodologia adoptada foi de natureza qualitativa centrando-se em dois estudos de caso. Os dados foram recolhidos através de observação participante, registos áudio e vídeo, entrevistas semi-estruturadas e documentos produzidos pelos alunos. A análise dos dados evidenciou a manipulação e a visualização como processos privilegiados na descoberta de relações geométricas em Ambientes de Geometria Dinâmica. A discussão e reflexão sobre as descobertas que iam efectuando contribuíram para uma maior consolidação do conhecimento geométrico. Os alunos nem sempre sentiram necessidade de validar as relações geométricas que iam descobrindo, mas quando o fizeram foi essencialmente através da manipulação ou recorrendo à professora ou à investigadora. Os alunos revelaram facilidade na utilização do programa e ao longo do estudo foram abordando as tarefas de uma forma cada vez mais autónoma. A importância de usar os Ambientes de Geometria Dinâmica como estratégia a ter em conta na aprendizagem da Geometria, conforme é referido nas perspectivas curriculares actuais, é realçada neste estudo.

A problemática deste estudo emerge no contexto de renovação e mudança em que o conceito de projecto se tomou uma ideia emblemática. Os fundamentos teóricos do estudo situam-se nos conceitos de projecto, autonomia, competência, trabalho colaborativo e currículo. O estudo tem como unidade de análise o processo de construção do Projecto Curricular de Turma e pretende responder às questões de investigação: (i) como é que os professores constroem o PCT, (ii) de que maneira é que a teoria e os normativos acerca do projecto se traduzem num conjunto coerente de práticas ajustadas à realidade escolar, (iii) que representações têm os professores das mudanças que conseguem produzir ou não nas suas práticas a partir da construção/apropriação do PCT. O trabalho segue uma abordagem de índole qualitativa, assente na metodologia de estudo de caso, recorrendo-se a uma variedade de fontes de informação incluindo entrevistas, observações de reuniões e análise de Projectos Curriculares de Turma. O resultado mais significativo prende-se com o facto de não haver um trabalho colaborativo constante de discussão, de partilha na planificação/construção do Projecto Curricular de Turma. Na escola Alfa sente-se a presença de uma forte liderança que mobiliza os professores. O empenho foi para a discussão dos Projecto Educativo, do Projecto Curricular de Escola e o Projecto Curricular de Turma ficou desvalorizado. Em ambas as escolas houve uma mudança no discurso evidenciada na apropriação de alguma linguagem, de alguns conceitos utilizados com o trabalho de projecto e do currículo como projecto. Na escola do Bairro Amarelo observa-se o conhecimento de alguns dos princípios de trabalho de projecto e do modelo de currículo organizado em projecto com o seu impacto considerável na construção de alguns projectos. Sendo os professores conhecedores da metodologia de projecto há que investir mais na discussão para a construção do PCT. Na prática de construtores de currículo em ambas as escolas há ainda grandes diferenças individuais. Há professores que assumem nitidamente a metodologia de projecto na construção do currículo e a apropriação de conceitos e outros encontram-se a um nível mais insipiente. As recomendações emergentes do estudo apontam no sentido de se aperfeiçoar as competências de construtores de currículo para a sala de aula e investir fortemente no trabalho colaborativo entre professores. No modelo de inovação proposto pela Gestão Flexível do Currículo o professor é o elemento fulcral de todo o processo curricular na elaboração e construção do currículo, no qual desempenha um papel fundamental enquanto profissional comprometido com o projecto.

As funções socializadora, instrutiva e educativa da escola são três pilares, sobre os quais devemos construir uma cidadania plural, para um mundo em mudança. Um horizonte educacional curto identifica-se exclusivamente com a função socializadora da escola, na medida em que esta só se preocupa em preparar indivíduos para o mundo do trabalho e, ao mesmo tempo, torná-los capazes de intervir na vida pública. Um horizonte educacional mais amplo considera que, para se exercer a cidadania, são necessários conhecimentos para poder compreender e transformar a realidade de forma a que, o sujeito construa a sua identidade pessoal e social, aprendendo a viver e a construir com os outros. A escola continua, " grosso modo", a ser considerada meramente como uma instituição de instrução académica, omitindo a diversidade social e cultural que a habita, excluindo de diversas formas, os que são “diferentes". Nesta perspectiva, a problemática da relação escola-família, corresponde a uma relação multicultural e em última análise, a uma diversidade dos modos de ser e estar. Sendo a relação escola-família, de um modo geral desejável, é imprescindível que esta se equacione na problemática da inclusão. A transição para uma escola “diferente", onde poderão ser aceites os que se revelam diferentes, traz apreensões a pais e professores. Isto, faz com que os professores se vejam submetidos a uma série de mudanças que exigem uma formação continua, de forma a assumir as novas tarefas da escola. Como metodologia de investigação aplicaram-se os métodos quantitativo e qualitativo, no estudo realizado sobre Agrupamento Vertical de Lebução, onde existe um número elevado de alunos de etnia cigana. As duas amostras estudadas foram constituídas, uma pela totalidade dos professores do agrupamento, a outra por cinco famílias de etnia cigana. Além de terem sido postas em evidência diferenças essenciais entre os elementos de etnia cigana, procurou-se fornecer elementos que permitam desenvolver estratégias educativas e promover o envolvimento dos pais que, pelas suas características, têm vindo a ser apelidados de pais “difíceis". A sua influência no desenvolvimento das aprendizagens dos alunos, poder-se-á vir a revelar como um poderoso recurso a utilizar para diminuir o insucesso escolar e, por conseguinte, o abandono precoce da escolaridade.

O mundo em que vivemos é caracterizado pela vertiginosa evolução tecnológica que se tem verificado nos últimos anos. Com o emergir das Tecnologias de Informação é Comunicação advindas do computador a escola distancia-se cada vez mais do nosso quotidiano. É fundamental alterar os papéis de cada um dos actores do sistema educativo de modo a assumir a sua responsabilidade em todo o processo de aprendizagem. Do professor exige-se cada vez maior capacidade de discernimento para tomar decisões em tempo útil e no momento adequado. O aluno deverá ser activo, participativo e responsável na construção do seu saber. Interessa formar alunos conscientes e intervenientes Neste trabalho pretendemos fazer uma reflexão sobre a forma de aproximar a escola ao quotidiano. Procuramos enfatizar a necessidade de uma revisão da prática pedagógica do professor orientador e mediador como características fundamentais para a incorporação das TIC em educação e a importância da expressão plástica na formação pessoal, cultural e social do aluno. Apresentamos, numa parte teórica, a análise de um conjunto de conceitos relacionados com as mudanças que se têm operado no sistema de ensino, em Portugal, com a importância das artes na educação, particularmente da expressão plástica, e em particular, com o uso do computador e o papel que este assume no desenvolvimento da expressão plástica. Na parte prática apresentamos um estudo realizado em três escolas pertencentes a um agrupamento de escolas de Leiria que já há alguns anos integraram o computador nas suas práticas pedagógicas nomeadamente como recurso para o desenvolvimento de actividades na área de expressão plástica. A pesquisa e a consequente análise dos resultados permite-nos ver, na perspectiva dos professores e dos alunos, qual é o sentido do uso do computador em contexto de sala de aula; o percurso feito por cada um dos elementos constituintes da nossa amostra nessa utilização, assim como a evolução e investimento feito em cada escola a nível de recursos.

A realidade que constato ao conhecer as indicações do Ministério da Educação acerca das dificuldades que os alunos do 4°, 6° e 9° de escolaridade revelam nos exames de aferição em relação à compreensão da leitura e na exposição escrita; os resultados dos estudos internacionais sobre literacia nomeadamente o Pisa 2000 e 2003 que coloca Portugal para lá da metade da tabela dos países da OCDE e a realidade que vivo no Concelho onde exerço a minha profissão de Bibliotecária, levaram-me a procurar um espaço de reflexão sobre a problemática da iliteracia nos nossos jovens e da falta de hábitos de leitura. Parti de uma triangulação clássica que tem nos seus vértices a escola, a família e as bibliotecas e no seu seio a criação do jovem leitor. Procurei alicerçar as minhas ideias no conhecimento da realidade em países que consideramos desenvolvidos. A preocupação nestes países com a criação de estratégias que levem ao desenvolvimento e vulgarização dos hábitos de leitura, considerados há muito fundamentais para a construção de uma sociedade baseada no conhecimento e na formação, levaram-me a questionar o facto de em Portugal o caminho ter sido bem diferente conduzindo-o à construção de uma realidade que nos amarfanha como País e nos atira, nos estudos internacionais sobre competências na leitura e na escrita, para lugares que condicionam o nosso futuro. Nos quadros que construí e que estruturam a minha investigação está a questão chave deste meu trabalho. A escola, a família e a existência de bibliotecas: escolares e públicas, estarão na base da existência de jovens leitores? Estou convencida que a auto-construção destes não nasce do nada. O gosto pela leitura pode ser genético, como qualquer outro gosto. Todavia, ele tem que ser cultivado, incentivado e têm que ser criadas as condições necessárias para que ele frutifique. Ao analisar os quadros que construí e que constituem os vértices do triângulo que tracei, verifiquei, ao longo desta investigação, que o problema que está subjacente - o insucesso e o abandono escolar - à tese que me proponho defender com esta dissertação, é um problema real e que está presente no estudo empírico que desenvolvi no Concelho de Arganil.

O presente estudo teve por objectivo estudar os processos que os alunos, do ensino secundário, usam como forma de dar resposta às dificuldades, obstáculos e raciocínios erróneos com que se confrontam nas investigações matemáticas. Acredito que este conhecimento é uma forma de contribuir para a concretização de uma avaliação reguladora. Assim, pretendi conhecer os processos de interpretação, os processos de investigação, as dificuldades, os erros e a sua função no desenvolvimento da actividade, as interacções e outros recursos que os alunos do ensino secundário utilizam quando se confrontam com a necessidade de desenvolver uma investigação matemática, num contexto de sala de aula. Para a concretização deste trabalho foi adoptada a metodologia qualitativa e foram estudados quatro alunos do ensino secundário (estudos de caso). Os alunos foram confrontados com a necessidade de desenvolver quatro investigações matemáticas, duas de geometria e duas de funções. Os dados foram recolhidos através da gravação, da observação, do diário de bordo, da entrevista semi-estruturada, do relatório e da reflexão escrita produzidos pelos alunos sobre o trabalho desenvolvido. A análise dos dados recaiu sobre a actividade de investigação e avaliação dos alunos, nomeadamente sobre a interpretação da tarefa, o desenvolvimento da tarefa e a auto-avaliação do trabalho e a sua compreensão à luz das perspectivas manifestadas pelo aluno, face ao processo de ensino e aprendizagem. Relativamente aos resultados, são identificados e caracterizados os processos que os alunos usam no primeiro confronto e no desenvolvimento de uma investigação matemática, os recursos, os erros e a reflexão. Perante a necessidade de definir um percurso de investigação, os alunos usam processos como traduzir, experimentar inicial, interiorizar e ancorar. Durante a investigação os processos identificados são: aprofundar, ziguezaguear, conjecturar, experimentar e solucionar e conjecturar, experimentar e generalizar. Ao nível dos recursos, os alunos usam as interacções com o professor para ultrapassar dificuldades, para reflectir e para validar o seu trabalho, as interacções com os seus pares para ultrapassar dificuldades, para identificar erros e para identificar semelhanças e diferenças no trabalho realizado e outros recursos, como é o caso da interacção crítica consigo próprio e de materiais pedagógicos ou outros. A função que os alunos atribuem aos raciocínios erróneos que cometem situa-se no orientar, ensinar e desviar. Quanto às reflexões, os alunos reflectem sobre as interacções que estabelecem no seio da actividade investigativa, os erros e dificuldades surgidas e a apreciação global do trabalho realizado (auto-avaliação). Apesar deste estudo depender da escolha dos alunos e das experiências situadas que os mesmos têm da vivência da escola, acredita-se que os resultados encontrados são a realidade de muitos alunos na aprendizagem da matemática. Recomenda-se, por isso, a continuação do estudo da problemática da avaliação, principalmente na vertente da harmonização entre a avaliação e o currículo.