O processo de democratização da educação brasileira, ocorrido a partir do início da década de 1990, tem propiciado discussões sobre a gestão participativa como alternativa de melhoria na qualidade da educação, incluindo, nesse contexto, os desafios para atender às demandas de uma sociedade que se democratiza e se transforma. Diante disso, o objetivo principal desta pesquisa é investigar a percepção de alguns gestores de escolas municipais de Juiz de Fora (MG) sobre as práticas de gestão do conhecimento adotadas na gestão escolar assim como na gestão do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE). A metodologia adotada é pesquisa descritiva de abordagem qualitativa, por meio de aplicação de entrevistas, pautada em questionário com questões semiestruturadas. Os resultados da pesquisa sugerem as seguintes interpretações: os treinamentos oferecidos pela Secretaria de Educação para a formação de gestores escolares é uma prática considerada importante pelos respondentes; o Suporte disponibilizado pela Secretaria de Educação é percebido como sendo um diferencial para os gestores escolares; o processo de transição entre os mandatos dos gestores requer uma formalidade por parte da Secretaria de Educação; a guarda e conservação de documentos é carente quanto ao processo de gerenciamento e preservação; necessidade de estímulo para usufruir dos benefícios da Plataforma interativa do PDDE, assim como difusão de treinamentos e outras práticas de gestão do conhecimento existentes e disponíveis na Secretaria de Educação e as melhorias que podem ser alcançadas pela adoção dessas ferramentas.

A Economia Comportamental é um tema emergente dentro do estudo das Ciências Econômicas e constitui-se em um campo de pesquisa em expansão. Tem como principais expoentes na área os trabalhos de Herbert Simon (1955), Kahneman eTversky (1979) e Richard Thaler (1980). O presente trabalho se propõe a analisar como está o panorama das pesquisas acadêmicas sobre a Economia Comportamental. Os dados foram coletados na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações que reúne trabalhos de conclusão de pós-graduação no país. Para o desenvolvimento deste estudo, o método empregado foi a pesquisa bibliográfica, tendo como apoio a análise de redes sociais. Por meio da pesquisa, chegou-se a um total de 41 trabalhos das áreas de Administração, Ciências Econômicas, Direito, Psicologia, Sociologia e outras. As teses e dissertações sobre a temática, se concentram na Universidade de São Paulo, Universidade de Brasília e Fundação Getúlio Vargas. O maior número de trabalhos foi defendido no ano de 2017. Descobriu-se também que dentre os autores mais citados, Richard Thaler é considerado o autor em comum entre todas as áreas, sendo mais utilizado na Administração. Dos treze trabalhos da área das Ciências Econômicas, nove abordam a tomada de decisão, um dos principais objetos de estudo da Economia Comportamental.

O objetivo geral da pesquisa que dá origem a esta tese consiste em analisar as características epistemológicas das teses de política educacional no triênio 2010-2012. O problema de pesquisa, orientador de todo o processo, expressa-se na seguinte pergunta: as teses defendidas nos programas de pós-graduação em Educação com oferta de Curso de Doutorado, no triênio 2010-2012, e vinculadas às linhas de pesquisa de política educacional apresentam fragilidades epistemológicas (teórico-metodológicas), conforme apontado pela literatura, e quais suas implicações para o campo acadêmico de política educacional? O referencial teórico adotado está ancorado nas contribuições de Blanché (1988), Hessen (1987), Greco (2008), Paviani (2013), Japiassú (1992) e Bombassaro (1992), para a localização da discussão a respeito do conceito de epistemologia, e no racionalismo histórico de Bachelard (1968; 1977; 1978; 1990; 1996) e no racionalismo crítico de Popper (1975; 2004; 2008; 2013), tomados na sua dimensão crítica, para a discussão a respeito das questões epistemológicas imbricadas no processo de produção do conhecimento científico. O método utilizado é o dedutivo-analítico, pois parte-se da premissa geral segundo a qual toda a pesquisa científica obedece a critérios epistemológicos (teórico-metodológicos) que a qualificam enquanto tal, para em seguida identificar numa amostra específica (teses defendidas no triênio 2010-2012) a presença ou não de tais critérios e analisar quais são as implicações disso para o campo acadêmico de política educacional. No que se refere à metodologia, a pesquisa é de natureza básica; quanto à abordagem do problema, qualitativa; quanto aos objetivos, descritiva-analítica; e quanto aos seus procedimentos, uma metapesquisa (TELLO e MAINARDES, 2015). O procedimento adotado para a composição da amostra, da qual constam 27 teses, foi a análise dos Cadernos de Indicadores da Capes (2010; 2011; 2012), utilizando como critério a vinculação dos trabalhos às linhas de pesquisa de política educacional e a presença no título dos termos política/s, educacional/is e/ou pública/s. A coleta dos dados ocorreu por meio da leitura dos textos na íntegra e conforme prescrito pela técnica da análise de conteúdo (BARDIN, 2011). Os dados foram sistematizados e organizados em planilhas, tratados por meio de porcentagem simples, para a indicação dos índices de representatividade, e analisados com base no referencial teórico racionalista histórico-crítico. A hipótese inicial - a qual foi confirmada - era a de que as teses apresentariam as fragilidades epistemológicas (teórico-metodológicas) apontadas pela literatura. As principais conclusões do estudo foram: as teses de política educacional, defendidas no triênio 2010-2012, apresentam fragilidades epistemológicas por não articularem de modo satisfatório os elementos teóricos e metodológicos, o que é evidenciado pela não enunciação clara desses elementos no texto das teses, acarretando a dificuldade de superação dos obstáculos epistemológicos-ideológicos e de colocar em ação a vigilância epistemológica; considerar somente o resumo de dissertações e teses em pesquisas que buscam identificar as características epistemológicas da produção acadêmica pode levar a conclusões equivocadas, pois a grande maioria das informações aparece nos elementos textuais das teses. Nessa direção, coloca-se como desafio para o campo acadêmico de política educacional a formação dos pesquisadores e o fomento a estudos que discutam as questões epistemológicas da pesquisa de política educacional.