O presente estudo nasce de relatos docentes sobre as dificuldades encontradas no cotidiano escolar, no qual, muitas vezes, o sentimento fica expresso na fala “não tem jeito”. A partir dessa inquietação, foram propostas discussões acerca da prática docente, para responder a interrogativa: a escola, tem ou não tem jeito? Dessa forma, o estudo se propõe a analisar como se constrói(em) o(s) sentido(s) de prática docente, sob a perspectiva de professores, identificando os elementos que a efetivam ou não. Assim sendo, a investigação buscou fazer reflexões críticas para contribuir com o aperfeiçoamento de práticas ora presentes e futuras, e com o aprimoramento da qualidade da aprendizagem pretendida. Como embasamento das análises buscadas, o estudo se apropriou de autores como, Rouquette (2000), Macedo(2009), De Certeau (2005), Paulo Freire (1992; 2005), Zabala (2014), Libâneo (1990) e outros que tratam do assunto, para definir fundamentos e conceitos de prática docente e os elementos que a compõem, bem como, discutir sua importância na sala de aula e no cotidiano escolar. Para realização do estudo, foi selecionada uma instituição municipal de educação de Ensino Fundamental, localizada na Zona Norte do Rio de Janeiro. E como participantes do estudo, foram escolhidos os docentes que nela atuam. Para levantamento, tratamento das informações e análises, foi escolhido como suporte teórico-metodológico a Teoria das Representações Sociais (TRS), com base em Serge Moscovici, Denise Jodelet, Margot Madeira, Paula Castro, Michel Gilly, entre outros autores que associam prática docente e TRS, e utilizada a técnica de pesquisa qualiquantitativa do “Discurso do Sujeito Coletivo” (DSC) de Lefreve & Lefreve. Com a pesquisa foram construídos, coletivamente junto aos professores participantes, um mapa com possibilidades de ações, um espaço de interação virtual para trocas de experiências e um E-book, os quais denominamos de criações educacionais. Ao final de todo o trabalho realizado, o estudo concluiu que não há um “jeito” específico para a escola, mas sim “jeitos” que precisam e devem ser compartilhados para que todos que atuam na educação possam ter o sentimento de “esperançar”, pois conforme observado, representações de práticas associadas ao esperançar, estabelecem força motriz para superar os entraves do cotidiano, e promovem luta diária na perspectiva de que a “Escola tem jeito”! Então, ficam os desafios para que sejam efetivados os caminhos de possibilidades apontados em toda a Rede Municipal do Rio de Janeiro.

Este trabalho tem como objetivo pesquisar os sentidos da aprendizagem na Educação de Jovens e Adultos (EJA) através das narrativas de discentes e docentes, de que forma ocorre a mediação do educador e se os recursos utilizados potencializam o processo de ensino-aprendizagem nesta modalidade de ensino. A pesquisa se justifica porque estudos recentes apontam que o Brasil ainda encontra entraves no enfrentamento do analfabetismo. Como escopo teórico, nos ancoramos principalmente em Paulo Freire (1996) para pensarmos uma educação emancipatória alinhada com a modalidade EJA. A pesquisa segue uma abordagem metodológica qualitativa por possibilitar a compreensão dos sujeitos, os comportamentos e as experiências humanas (DEMO, 2001). O material de análise é composto por entrevistas com sete discentes e um grupo focal com quatro docentes que atuam na EJA numa escola municipal da cidade do Rio de Janeiro. A pesquisa evidenciou que os sentidos produzidos por discentes e docentes sobre a EJA são atravessados por outros determinantes sociais como jornadas de trabalho exaustivas, transportes públicos precários, baixos salários, diferenças geracionais e desafios da maternidade e paternidade. Apesar disso, os sentidos produzidos apontam que a EJA é uma importante política pública que alimenta sonhos para a futuridade.

A pronúncia é um componente linguístico responsável pelo desenvolvimento de uma comunicação eficaz (inteligibilidade) na língua adicional. Embora o seu estudo seja importante para a formação docente, visto que o futuro professor irá ensinar os mecanismos de articulação dos sons da fala para que seus estudantes desenvolvam a oralidade (CELCE-MURCIA et al., 2010), o ensino de pronúncia nos cursos de Letras no Brasil tem enfrentado alguns desafios, como a priorização da teoria e o desenvolvimento insuficiente de metodologias de ensino (SILVA JR, 2017), fatores esses que acabam afetando as crenças e ações dos futuros docentes. Assim, procurando contribuir com avanços na área, esta pesquisa qualitativa, de viés interpretativista e do tipo estudo de caso, tem como objetivo verificar as contribuições que uma proposta de ensino de pronúncia da língua inglesa, com o auxílio das tecnologias digitais, pode oferecer aos graduandos em Letras-Inglês da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), no que diz respeito à sua formação e posterior prática docente. Para tanto, 30 horas de aulas de pronúncia foram ministradas remotamente, durante o primeiro semestre de 2022, para cinco alunas matriculadas na disciplina Língua Inglesa III, que participaram respondendo a dois questionários, sendo entrevistadas e tendo sua produção acadêmica registrada para posterior análise. Também foi conduzida uma entrevista semiestruturada com três docentes do Instituto de Letras da UERJ que já haviam ministrado a referida disciplina para obter um relato sobre suas experiências. Dessa forma, a análise dos dados deu-se à luz da crítica de Barcelos (2001; 2004), no tocante à relação entre crenças e experiências no ensino de idiomas, e em diálogo com outros estudos de crenças acerca do ensino de pronúncia (SILVA; CAVALCANTI, 2019; MARTINS, 2020). Os resultados indicam que as alunas e professores acreditam que o ensino de pronúncia deve ocorrer de forma integrada aos demais componentes linguísticos, contemplando as variações e os contextos em que seus alunos estão inseridos, e que as tecnologias digitais auxiliam nessa tarefa. No entanto, crenças voltadas para um ensino não comunicativo de pronúncia estão presentes nos discursos das discentes, como a visão da pronúncia “perfeita” e a ênfase conferida ao estudo dos aspectos segmentais (fonemas). Não obstante, no final das atividades, as estudantes declararam estar mais confiantes teórica e metodologicamente para ensinar a pronúncia do inglês de forma significativa, com ênfase no desenvolvimento da competência comunicativa de seus aprendizes

Essa dissertação trata da investigação sobre como o Ensino de Matemática se configurou como área de conhecimento no Departamento de Ensino Fundamental (DEF) do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira - CAp/UERJ e estudar que saberes docentes foram mobilizados para a apreensão de teorias e na constituição das atuais práticas de ensino. Na tentativa de entender como se deu essa trajetória, busquei estudar as experiências comuns e as possíveis diferenças na construção da concepção pedagógica nessa área de ensino nos anos iniciais do ensino fundamental. Trabalhei na pesquisa com memórias de docentes de diferentes gerações, priorizando a que impulsionou o processo de mudança na prática, além de bolsistas de Iniciação à Docência, através de entrevistas, questionários e com registros da produção didática individual e/ou coletiva do Departamento de Ensino Fundamental. Ecléa Bosi e Maurice Halbwachs foram alguns autores no campo da memória, Lev Vygotsky esteve presente na discussão estabelecendo um paralelo com as interações entre os sujeitos na busca do conhecimento. Maurice Tardif e Antônio Nóvoa, em suas perspectivas formativas, foram os interlocutores no diálogo acerca da compreensão dos saberes produzidos pelos profissionais envolvidos, estabelecendo um elo com as ideias de Paulo Freire no que diz respeito a constituição do professor pesquisador. Para pensar a Matemática como conhecimento e prática social lancei mão de Constance Kamii, Délia Lerner, Patricia Sadovsky e Ubiratan D'Ambrósio dentre outros. A partir dessa investigação, fiz o levantamento das principais mudanças ocorridas a fim de responder as questões: Quais as permanências, os desafios e as perspectivas para o ensino da Matemática no DEF? Quais as práticas que nortearam a transformação no ensino da Matemática? Parti da hipótese de que a reflexão sobre a trajetória do grupo de profissionais que participava da formação em serviço poderia contribuir para a renovação e a ampliação dos conhecimentos sobre o ensino de Matemática. Nessa perspectiva, o produto final exigido pelo Mestrado Profissional do Programa de Pós-Graduação de Ensino em Educação Básica (PPGEB) configura-se como uma ferramenta de apoio às discussões coletivas do DEF, intitulado como Diário de Bordo Virtual Malba Tahan, nos moldes das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), tendo como suporte técnico um AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem - já instalado no ambiente virtual do CAp/UERJ, como um grupo de estudos do departamento.

El actual trabajo tiene como objetivo relatar e evaluar las “Prácticas Integradas” - PIs como estrategia del trabajo en colaboración en una escuela de Ensino Fundamental de la ciudad de Bagé. Estas Prácticas pretendían promover el trabajo en colaboración en Educación, con planeamiento colectivo de los profesores, a través del diálogo y “costura” de las disciplinas, a partir de la elección hecha por los alumnos de las temáticas que fueron estudiadas. Las Prácticas Integradas fueron realizadas de dos maneras, individual y colectiva, siendo que, la última, pretendió la unión de los profesores en ratos en que fue explorado el mismo asunto bajo distintas miradas, contribuyendo para la desfragmentación de los saberes y para un aprendizaje significativo y placentero, empezando por las preferencias de los alumnos. La intervención fue desarrollada teniendo por base la metodología de proyectos de intervención (DAMIANI,2012), donde fueron detalladas las acciones desarrolladas: aplicación de cuestionario con los alumnos para elegir la temática a ser desarrollada, grupos para planeamientos colectivos con los profesores y actividades en cada disciplina con más de un profesor. Destaco como resultado de esas acciones un trabajo docente más integrador y dialogado y alumnos más involucrados con el proceso de enseñanza y de aprendizaje, conforme las informaciones colectadas en el instrumento de evaluación realizado con profesores y alumnos. Las Prácticas fueron organizadas por mí, gestora de las Prácticas Integradas, destacando una importante función a la Gestión de las Prácticas Docentes, o sea, la relación entre la enseñanza y el aprendizaje como algo de extrema importancia para la construcción de una escuela con más colaboración.

This research theme is the teaching practice of mathematics teacher who taught at Lyceu of Goiania in the 1960s, a topic that constitutes one side of the History of Mathematics Education in Goiás Such research has as objective to identify the components of the teaching practice of mathematics teacher, the context in which this process took place, aiming to characterize her practice and associate professor profile. To perform theoretical research were adopted from different areas and that address issues pertaining to the topic searched, among them historians like Bloch, Le Goff and Chartier, the sociologist Halbwachs, historians of mathematics education as Valente and Matos, and Julia and the Vidal regard to school culture. The research made use of documentary sources both written and consulted from the file Lyceu of Goiania, the oral sources, consisting of seven interviews with teachers who taught mathematics at Lyceu of Goiania in the 1960s. From this research it was possible to identify the profile of the teacher during the 1960s, a predominantly self-taught or trained by the Campaign for the Improvement of Secondary Education and Dissemination (CADES) to enabled. There was a marked presence of the textbook of mathematics and the first stirrings of the movement of Modern Mathematics. Still, it was possible to see a scenario where the school culture in the heart of Lyceu goes through a transition process over the decade, where we see both continuities and changes, including the teaching practice.

Una búsqueda de "un contenido de mohos de serie es" ciclo ": territorialidades escuela migrante, del texto al contexto" vino de mi práctica docente en una escuela periférica Escuela Municipal en Goiania. Durante mi experiencia como profesor y coordinador de educación, señaló que los niños de otras regiones del país, especialmente el noreste, tuvieron un comportamiento peculiar. Tímido, generalmente no participan en clase y cuando hablaban, recibió críticas por parte de otros estudiantes debido al acento distintivo de la región de la que proceden. Es muy difícil la inserción de estos niños a la nueva cultura a la que están expuestos. Por lo tanto, el objeto de esta investigación son los migrantes del noreste en el contexto escolar. El principal objetivo es discutir el lugar de los migrantes en los documentos oficiales y en el contexto escolar. Dentro del enfoque cualitativo, nos dirigimos a el estudio de caso como metodología. Hicimos observaciones, entrevistas y cuestionarios con los profesores y los estudiantes migrantes. La encuesta encontró que uno de los retos, la (re) territorialización de la escuela, se refiere a la organización de ciclos de Formación y Desarrollo Humano que se hayan presentado las escuelas municipales de Goiania. Los estudiantes procedentes de otros sistemas escolares han faltado el respeto a su vida escolar y están matriculados por edad en las escuelas en Goiania, esto puede causar una brecha currículo teniendo en cuenta los estudiantes migrantes que iniciaron sus estudios estudiado tarde o nunca. Las cuestiones relacionadas con los proyectos relativos a la diversidad cultural pueden contribuir a la enseñanza de las prácticas se desarrollan acciones dirigidas a la tolerancia cultural. Un proyecto educativo que se da cuenta de que las identidades regionales son fluidas, híbrido y que el intercambio cultural es la mejor manera de ayudar al estudiante migrante en el proceso de aprendizaje de la negociación, conocimientos y experiencias es necesario.