The objective of this work is to investigate how the Portuguese Language (LP) is represented in TimorLeste, considering the plurilingual context in which it is inserted. From this perspective, the research involved 16 East Timorese teachers, whose basic formation occurred in the period of Indonesian domination. The problem of the research is the social representations of LP in East Timorese imagery. Through interviews, narratives, questionnaires and interviews, based on Gil (1999) and Marconi and Lakatos (1990), I tried to analyze the subjects' perceptions regarding the officialisation of LP in East Timor, as well as the dynamics of that language in contact with the local languages, among them, the Tetun that has the status of national language and also official language. The study is linked to the field of Sociolinguistics, based on the assumptions of Calvet (2002, 2007), regarding the analysis of linguistic policies (PL) at the governmental level and, considering Article 13, item 1, of the Constitution (C-RDTL / 2002), Decree no. 14 of the Law on Bases and Education (LBE / 2008) and Decree No. 23 of the Civil Service Commission (CFP / 2009), whose texts consecrate LP as official, Of the civil service, respectively. Article 13 also includes, in item 2, the valorization of the national language and local languages. In view of this, we ask ourselves: what are the representations of LP in the East Timorese imaginary? The results show that teachers are willing to accept the reinsertion of LP based on their recent official status and aim at a linguistic planning appropriate to the real needs of the East Timorese State reconstruction process. We hope that the questions raised will broaden the already existing discussions on the subject and will reveal other important aspects about the management of languages in sociolinguistically complex contexts, such as the East Timorese State. On the basis of empirical material, we affirm that the East Timorese State has sovereign management over the status of languages

Esta dissertação tem como objetivo evidenciar o plurilingüismo presente na obra O crime do padre Amaro, de Eça de Queirós, à luz das idéias elaboradas pelo teórico russo Mikhail Bakhtin, defensor do princípio de que todo e qualquer discurso é isento de neutralidade e impregnado de intencionalidade. Embasado pelas teorias dialógica e polifônica, este trabalho realiza uma investigação das vozes manifestadas na narrativa, procurando contornos reveladores da palavra de outrem. O presente estudo examina as possíveis intenções do autor ao utilizar a voz de seu narrador para mascarar seu discurso irônico e satírico, expondo suas críticas através de um discurso que se sobrepõe ao discurso original. Na obra analisada, Eça apresenta um entrelaçar de vozes originadas de diferentes esferas, onde proliferam discursos que refletem a visão anticlerical, cientificista e reformista do autor. Estes discursos, quando instaurados pelo narrador, ganham efeitos que, na ficção, tecem uma leitura da realidade. Nesta perspectiva, esta análise revela que por meio de um discurso inovador, muito distanciado da tradição clássica literária, Eça de Queirós propõe uma escrita na qual não se esgotam as possibilidades, pois há muito a ser desvendado neste imenso entrelaçar de vozes

Plurilingual education is usually viewed by its proponents as emancipatory. But is it really, and if so, how? For what kind of learning experiences, what kind of production of knowledge, what sense of identity and of community? In this contribution, we discuss collaborative inquiry and arts-based engagement as public and plurilingual pedagogy. We focus on a partnership between elementary school teachers, families, museums and university researchers established to investigate how multi-situated practices and ways of knowing can be leveraged as resources to inform our understandings of plurilingualism and plurilingual education. At the same time, we explore the role those actors can play to support engagement and reflexive inquiry through sensory and visualizing experiences in collaborative participatory research as powerful ways to cultivate reciprocity and relationality. The contribution aims to trigger a discussion about the importance of revoicing our conceptualizations of plurilingual education to include the discourses, multisensory experiences and stories of diversely situated social actors. Truthful, trustworthy pluri-dialogic and multilateral relations between partners open up a pathway to frame and claim alternative and transdisciplinary epistemologies of diversity, which can disrupt and displace the hegemonic Eurocentric matrix of Language Education.

Este estudo é uma avaliação parcial da situação atual do ensino do português no Japão, com ênfase na região de Tóquio. O corpus da investigação foi construído a partir da experiência de mais de 20 anos do autor como professor de português e inglês em várias instituições de Tóquio e arredores, e da compilação de entrevistas e questionários respondidos por professores e estudantes de português, principalmente em universidades, mas também em escolas de idiomas e outras instituições. O respaldo teórico e académico foi proporcionado pelo estudo feito ao longo do primeiro dos dois anos do Mestrado em Português como Língua Não Materna da Universidade Aberta de Lisboa e pela literatura existente sobre o ensino de idiomas no Japão. A investigação identificou vários aspetos positivos, como algumas experiências interessantes e enriquecedoras dos estudantes, mas também alguns problemas, tanto no ensino como no aprendizado do português no Japão, com resultados académicos que carecem de uma avaliação uniformizada e são insuficientes, segundo vários professores e alunos, para o estudo ou trabalho em países lusófonos, seja de acordo com as diretrizes do QECR ou com os padrões do CELPE-BRAS, o Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros do Ministério da Educação do Brasil. Através da abordagem de aspetos socioculturais, cognitivos e pragmáticos do ensino de português no Japão, o estudo revelou alguns dos principais obstáculos e desafios encontrados por estudantes e professores num país altamente desenvolvido, mas ao mesmo tempo tradicional e conservador, consciente da necessidade de continuar expandindo seu contato com outras culturas, mas resistente às mudanças e ao questionamento gerados pelo estudo de línguas e culturas estrangeiras, e particularmente de um idioma historicamente multicultural e multinacional como é o português.

A presente dissertação intitulada “Os desafios do multiculturalismo: a importância da língua portuguesa como elemento de inclusão no percurso emocional e pessoal do aluno de PLNM” pretende demonstrar a importância a aprendizagem da língua não materna como um elemento propulsor da inclusão social de quem é estrangeiro e procura a integração, quer a nível social, quer pessoal, num país diferente do seu país de origem. A forma como essa aprendizagem é concretizada deve tomar, como ponto crucial, a integração e a adaptação a novos contextos culturais e sociais, bem como a receção e a incorporação dos alunos como elemento fundamental para o sucesso pedagógico-social de inclusão. Através desta dissertação, pretende-se evidenciar, expor e demonstrar a importância da língua e da sua aprendizagem enquanto “fio” condutor de cultura e valores sociais a nível da identidade linguística, mas, acima de tudo, a forma como essa aprendizagem deve funcionar como “porta” para a inclusão, onde a relação emocional e pessoal do aluno estrangeiro com a língua que o acolhe (no nosso caso, a língua portuguesa) e com certos vocábulos e/ou expressões que lhe são mais próximas, é o elemento essencial para uma aprendizagem plena, geradora de uma emotividade positiva, enquanto foco de interação pluricultural e plurilingue. Ao longo da presente dissertação, pretende-se, ainda, demonstrar a necessidade de existência de um tronco comum de proximidade entre a língua não materna (a língua portuguesa) e aslínguas maternas ou faladas pelo aprendente, gerador de “sentimentos positivos” e de empatia entre as línguas, como elemento fundamental para uma aprendizagem motivadora, prazerosa e cativante para o aluno de Português LNM. Por esse motivo, reconhece-se a necessidade de atender ao percurso emocional do indivíduo, como elo agilizador da aprendizagem e do saber. Reflete-se, ainda, sobre as metodologias e práticas pedagógicas atuais do Português LNM, sugerindo-se um posicionamento do ensino baseado nas emoções individuais do aluno aprendente.

From a didactic perspective of Plurilingualism it is important to develop students’ knowledge about languages, reconstruct their representations and promote contacts with other languages, thus contributing to citizens more willing to intercultural encounters and dialogue, especially in today’s multicultural world. The present work aimed at identifying the knowledge, representations and practices of 9th grade Portuguese students towards languages through the comparison of two studies, with data collected in 2000/01 and 2010/2011, published in Simões (2006) and Senos (2011). Data was obtained on a ten-year time gap, as we question ourselves how well the Portuguese school system is following the EU agenda, which puts forth that citizens should know at least two more languages, besides their native one. Thus, we undertook a quantitative methodology (Survey), statistically analysed the results (SPSS), and used content analysis in open answers. Our data revealed that not many changes have occurred: students have little knowledge about the World of Languages, possess crystallized and curricular rooted representations towards languages, and reveal few real and ambitioned contacts with languages beyond those that are part of the school curriculum. These may be strong indicators of the changes that need to occur in terms of Portugal’s language policies. The results indicate the need for schools to rethink Language Education, adopting the critical role languages play in the education of more active and participative citizens. We also consider the school must reinvent the way languages are seen, creating enriching encounters with them, thus understanding language education within a holistic framework.

This chapter presents the results of an awakening to languages workshop entitled “Do languages die?”, carried out with a group of Portuguese preschool children. In the workshop children listened to songs in endangered languages, created an invented writing system, and performed syllabic and phonemic suppression tasks. We gathered data through video and audio recordings of the workshop and phonological awareness tests, applied to the children and to a control group. After the implementation of the workshop, the experimental group increased their phonological awareness significantly. In contrast, the phonological abilities of the control group remained substantially unaltered. These findings suggest that early contact with linguistic diversity may develop children’s awareness of language both at micro and macro levels.

Este trabalho visa a apresentar um relato e um projeto de curso sobre Paisagem Linguística como proposta temática para a comunicação entre alunos brasileiros e portugueses. O relato trata da experiência de um curso de extensão sobre Paisagem Linguística realizado no primeiro semestre deste ano na Universidade de São Paulo, no Brasil. No primeiro encontro do curso intitulado “São Paulo parla italiano?”, após exposição sobre o tema feita pelo Prof. AUTOR, propusemos observação e registro fotográfico dos enunciados no entorno da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas e da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo no campus da cidade universitária. Em 2024, são celebrados os 150 anos da imigração italiana no Brasil e São Paulo é notadamente reconhecida como a maior população de descendentes de italianos no mundo. Ao longo da semana, os alunos buscaram individualmente traços linguísticos da cultura italiana em locais de seu convívio e trouxeram, no segundo encontro, os registros organizados em apresentações de slides com legendas em italiano. Diante da classe, cada aluno narrou em língua italiana suas observações da Paisagem Linguística em São Paulo com o enfoque proposto. A vivência com o objetivo de apreender a cidade sob a influência italiana rendeu bons frutos para a comunicação autêntica em sala de aula. Os alunos demonstraram percepção do espaço semiótico urbano e produziram significado. A partir dessa experiência, projetamos um curso para alunos brasileiros e portugueses, seguindo a prática de intercâmbio virtual (Virtual Exchange), ao propor a observação da Paisagem Linguística de suas respectivas universidades, Universidade de Coimbra e Universidade de São Paulo, com enfoque no plurilinguismo, no multilinguismo e nas semelhanças e diferenças na comunicação socioespacial observadas nos ambientes universitários e seu entorno.