No âmbito do Mestrado em Ensino do Português no 3º Ciclo do Ensino Básico e No Ensino Secundário e do Espanhol Nos Ensinos Básicos e Secundário, pretendemos, neste trabalho, reflectir sobre diversas questões relacionadas com a prática pedagógica do Português, língua materna e do Espanhol, língua estrangeira. Numa primeira parte far-se-á uma breve reflexão sobre a importância do portfólio na supervisão pedagógica, salientando-se os objectivos, aplicação, vantagens e limitações. Num segundo momento, proceder-se-á à análise detalhada de dois manuais de 7º ano de escolaridade (um de Português, Língua Materna e outro de Espanhol, Língua Estrangeira). Neste âmbito, será feita uma análise comparativa, tendo em conta a competência da oralidade, ou seja, será analisada a forma como a oralidade está presente, ou não, nos mesmos manuais. Esta análise terá sempre uma base teórica, essencial para um trabalho deste teor. Além da análise comparativa e da reflexão sobre o papel desta competência nos manuais em questão, serão propostas e descritas algumas actividades que podem ser postas em prática nas aulas de Língua Portuguesa e nas de Espanhol. A segunda parte desta tese será dedicada ao estágio e à minha prática pedagógica. Nesta constam todos os documentos relativos ao estágio, como a caracterização da escola, planificações, planos de aula, reflexões, relatórios, materiais, instrumentos de avaliação e toda a documentação relacionada com as aulas assistidas. Com este trabalho, pretende-se, essencialmente, alertar para a necessidade de serem trabalhadas todas as competências de uma forma igualitária na sala de aula, sendo este passo essencial para que os nossos alunos possam aprender, na plenitude, a sua língua materna e a língua estrangeira aqui em questão, o espanhol.

Numa sociedade multifacetada e exigente, onde reina a competitividade, saber falar, saber comunicar, tornam-se competências essenciais e indispensáveis para distinguir e fortalecer o “marketing” pessoal. A escola, enquanto peça-chave no ambiente linguístico de todos os jovens, herda distintas responsabilidades ao nível da preparação dos seus alunos. Na presente dissertação, apresentaremos algumas reflexões sobre o conceito de oracia, a sua importância e o modo como se implementa em contexto escolar, além de se proceder à sua visibilidade, quer nas orientações curriculares oficiais, quer no manual seleccionado. O nosso principal intuito é o de destacar a necessidade de repensar as técnicas tradicionais de ensino, encorajando a promoção do desenvolvimento de capacidades orais e, em simultâneo, sensibilizar para o incremento da oracia na escola. É inquestionável o reconhecimento por todos da primazia da oralidade, todavia, assiste--se a uma desvalorização desta componente, não garantindo, assim, a sua efectiva e eficiente realização em contexto escolar. A fim de dar corpo a este estudo, optou-se por centrar a acção pedagógica no ensino explícito da técnica da exposição oral, vital no domínio da oracia. A actividade foi aplicada a uma turma de 11º ano de escolaridade e derivou, essencialmente, dos resultados de uma diagnose que revelaram dificuldades de actuação dos discentes, no âmbito da estruturação dos seus discursos. Configurando a comunicação oral formal como um processo irreversível, torna-se indispensável que o seu estudo seja devidamente orientado e estruturado, remetendo para que na fase de preparação se seleccionem e organizem coerentemente as ideias a expor, factos que requerem uma participação activa por parte do aluno, acompanhado e orientado de modo individualizado pelo professor. Este procedimento vai fornecer um contexto de confiança e desinibição conducente a novas aprendizagens, o que contribuirá, indubitavelmente, para o desenvolvimento da autonomia do aluno no âmbito da expressão oral. De facto, um deficiente planeamento pode provocar uma sobrecarga cognitiva nos alunos, já que no momento da produção têm de controlar muitas variáveis. Esta aprendizagem é indiscutivelmente mais profícua, se for facultada ao aluno a oportunidade de se observar/analisar (autoscopia), de modo a poder reflectir sobre o seu desempenho e, deste modo, melhorar os aspectos menos conseguidos. Reconhecemos que ainda há um longo caminho a percorrer para se atingir a proficiência oral em contexto escolar, mas também estamos cientes que a exposição oral é um dos conteúdos que melhor servirá este desiderato: tornar o jovem um locutor activo e interventivo na sociedade a que pertence.

O presente relatório pretende demonstrar a importância do desenvolvimento da competência comunicativa na aula de língua materna e na aula de língua estrangeira, bem como apresentar o trabalho desenvolvido na Escola Básica dos Segundo e Terceiro Ciclos de Tortosendo, enquanto professora estagiária. Na parte I deste relatório, será abordada a competência comunicativa no processo de ensino/aprendizagem das línguas, numa perspetiva teórica, assim como sua importância ao longo dos tempos, com a sucessão e coexistência das várias correntes metodológicas na didática das línguas. Será feita uma abordagem a diversas metodologias pelas quais se pode aprender uma língua e a várias correntes que surgiram ao longo dos anos, a fim de aprimorar o ensino das línguas. Destacar-se-á a importância e necessidade de um ensino comunicativo, baseado nas estratégias da abordagem comunicativa, pois a língua deve ser aprendida para comunicação, por isso a necessidade de assimilá-la e não aprendê-la apenas formalmente. Farei, ainda, uma breve apresentação de algumas diretivas emanadas do Conselho da Europa e das ações encetadas pelo Ministério da Educação e Ciência, no âmbito da competência da expressão oral, analisarei algumas orientações e preocupações de especialistas relativamente a este tema. Na parte II deste relatório, apresentarei uma contextualização da prática pedagógica supervisionada, bem como a aplicação de metodologias e estratégias de desenvolvimento da competência comunicativa no ensino das línguas, em contexto de sala de aula, de acordo com as planificações elaboradas. Apresentarei neste relatório algumas atividades realizadas pelos alunos nas aulas que ministrei como professora estagiária, com vista ao desenvolvimento da oralidade. Finalizarei com uma reflexão crítica acerca da prática pedagógica realizada durante o ano letivo e atividades desenvolvidas no âmbito da comunidade escolar.

O presente relatório intenta descrever e refletir sobre o processo de criação da curtametragem Candor, realizada no âmbito da modalidade de Projeto para a obtenção do grau de Mestre em Cinema pela Universidade da Beira Interior. Candor trata-se de uma curta-metragem ficcional sem diálogos que retrata uma das vivências da infância de Maria Mendonça, onde, juntamente com o seu pai, procuram o irmão que havia desaparecido durante a noite em busca de um animal em fuga. A obra retrata ainda a permanência e importância que este momento carrega oitenta anos depois. O relatório é composto por duas partes distintas, a primeira onde é desenvolvida uma reflexão sobre as relações do cinema com a memória e do cinema com a adaptação, e a segunda, onde são descritas as várias etapas percorridas durante a concessão da curtametragem, englobando as fases da ideação do projeto, construção do guião, recolha de referências e inspirações, pré-produção, produção e pós-produção.

Incorrendo sobre o uso dos materiais autênticos no processo ensino-aprendizagem da oralidade das línguas portuguesa e espanhola no contexto de aprendizagem formal, procuramos apresentar, em primeira instância, as definições dos termos autenticidade, materiais reais ou realia, materiais didáticos, materiais autênticos, oralidade/competência comunicativa. Nesta lógica, intentamos perceber o papel dos materiais autênticos e como é concebida a prática da oralidade nos principais métodos e abordagens de ensino das línguas estrangeiras. Tentamos demonstrar, com base na teoria apresentada, que o recurso a materiais autênticos pode ser uma excelente forma de oferecer input acessível aos alunos e promover uma aprendizagem significativa da língua meta. No tocante aos aspetos relacionados com a prática pedagógica, analisamos os manuais Novas Leituras 9, respeitante à disciplina de Português, e Español 3, relativo à disciplina de Espanhol. Tal como, efetuamos a análise do Programa de Português do Ensino Básico e do Programa de Língua Estrangeira – Espanhol para o 3.º Ciclo do Ensino Básico de forma a verificarmos a presença de materiais autênticos na constituição dos exercícios dos manuais, sempre de olhos postos nas orientações metodológicas incluídas, mais concretamente no que diz respeito à temática dos recursos autênticos e da prática da oralidade. De seguida, conjuntamente com a caraterização da Escola Básica Grão Vasco, das turmas com as quais colaboramos, debruçamo-nos sobre algumas das atividades que realizamos na nossa prática pedagógica desenvolvida na mencionada escola, no ano letivo de 2013/2014, contemplando não só as aulas lecionadas enquanto docente estagiária de Português e Espanhol, mas também as atividades que desenvolvemos e em que participamos durante esta etapa profissional.

O presente relatório de estágio centra-se nas interferências da língua materna ou primeira (neste caso, a língua portuguesa) numa língua estrangeira ou segunda (aqui, mais concretamente, a espanhola). O processo de aprendizagem de uma nova língua acarreta sempre a transferência das estruturas da língua materna do aprendente para a língua objeto de aprendizagem. Sendo essa transferência muitas vezes positiva, pode tornar-se também em fonte de erros que, com o passar do tempo, até se podem fossilizar, um fenómeno com especial incidência no caso de línguas próximas, como o português e o espanhol. Este trabalho pretende analisar alguns dos erros sistemáticos produzidos na oralidade por aprendentes lusófonos de espanhol do ensino obrigatório português, dando um destaque particular àqueles que se originam por interferência da língua materna. Para tanto, partimos de uma amostra da interlíngua de alunos que, tendo o português como língua primeira, aprenderam espanhol no ano letivo 2020/2021, em que foi desenvolvida a prática de ensino supervisionada (PES) numa escola da cidade da Covilhã. O intuito é elencar quais os erros que se verificam na interação e produção oral desses aprendentes, descrevê-los e tentar apurar o porquê de os fazerem, focalizando o nosso interesse naqueles causados pela transferência negativa do português. Tratando-se de um relatório de estágio, incluem-se ainda nestas páginas a contextualização, descrição e respetiva reflexão relativa às diversas atividades de iniciação à prática docente que foram desenroladas ao longo do referido ano letivo 2020/2021, em que foi realizada a PES no núcleo de estágio constituído na Escola Secundária Quinta das Palmeiras.

A presente dissertação incidirá, mormente, na reflexão decorrente do estágio pedagógico realizado no ano letivo 2012/2013, na Escola Básica Grão Vasco, em Viseu. Assim, serão contemplados variados itens que vão desde uma breve descrição da escola e das turmas com as quais laborámos, à prática letiva realizada, passando, naturalmente, pelas planificações anuais, de unidade didática e de aula, e respetivos materiais, assim como pelas reflexões a propósito das aulas lecionadas e a respetiva auto e heteroavaliação. Visto que a prática docente não se limita apenas ao contexto de sala de aula, procurámos, além das observações produzidas em torno dos Programas de Língua Portuguesa e de Língua Espanhola e dos Manuais, designadamente Com Todas as Letras 9 e Ahora Español 1, com os quais trabalhámos, indagar a importância que a oralidade ocupa no processo de ensino-aprendizagem de uma qualquer língua, em geral, e da língua espanhola em particular. Em termos organizativos, este Relatório de Estágio está estruturado em quatro capítulos que, por sua vez, se encontram divididos em subcapítulos e estes ainda em áreas temáticas. Concretamente, no primeiro capítulo, procurámos perceber em que consiste a competência da oralidade e verificar a presença ou ausência desta competência nos manuais adotados e nos programas em vigor. Como é sabido, os manuais e os programas são dois instrumentos de trabalho imprescindíveis, constituindo, uma mais-valia no apoio ao estudo, pelo que é fundamental aferirmos o funcionamento, a pertinência e a qualidade das atividades propostas. O segundo capítulo é dedicado à atividade letiva propriamente dita. Num terceiro capítulo, fizemos referência às atividades extracurriculares empreendidas e, no capítulo seguinte, às ações de formação para docentes frequentadas. No final, concretamente na conclusão, redigimos uma derradeira reflexão sobre toda esta viagem.

O presente trabalho foca-se no estudo da oralidade enquanto componente da avaliação nas aulas de língua portuguesa. Nesse sentido, no primeiro capítulo será abordada a oposição e complementaridade que existe entre a oralidade e a escrita, refletindo de que forma a primeira é aplicada nas aulas. O uso da fala possibilita opinar, criticar, expor factos, discordar, entre muitas outras coisas, e é sabido que forma parte de uma das componentes de avaliação. Mas será realmente explorada da melhor forma na sala de aula? Será que os alunos estão preparados para qualquer tipo de exposição oral? E os professores? Terão os professores acesso a materiais suficientes e adequados que consigam levar os alunos a pôr em prática a oralidade? Tentar-se-á responder a estas questões, recorrendo à análise das Metas Curriculares e dos manuais escolares da disciplina, dado que são ferramentas usadas quer pelos professores quer pelos alunos. A partir da observação de algumas exposições orais serão retiradas algumas conclusões sobre a prestação dos alunos. Com o propósito de finalizar o 2.º ciclo de estudos em Ensino do Português e do Espanhol no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário foi realizado um estágio pedagógico. O segundo capítulo engloba uma reflexão relativa ao trabalho desenvolvido no respetivo estágio no ano letivo 2016/2017, realizado na Escola Secundária Quinta das Palmeiras, na disciplina de português e na disciplina de espanhol. Os objetivos da prática pedagógica centraram-se, essencialmente, na aquisição de conhecimentos e competências que se exigem que um professor tenha, através da inserção em toda a realidade que engloba a escola, desde lecionação, reuniões, atividades extracurriculares e inter-relacionamentos com toda a comunidade. Dado que este estágio consistiu numa prática supervisionada bidisciplinar, ao longo deste capítulo caracteriza-se a escola e as turmas atribuídas, a metodologia e recursos utilizados, descrevendo sucintamente a participação nas atividades extracurriculares desenvolvidas quer pela escola quer pelo núcleo de estágio. É de realçar que este ano permitiu vivenciar uma experiência enriquecedora, possibilitando evoluir ao nível profissional e pessoal.

A presente pesquisa se desenvolve a partir da história de vida e dos saberes compartilhados de quatro mulheres guardiãs de saberes ancestrais ameríndios e afrodiaspóricos em regiões periféricas distintas (Duque de Caxias, Nova Iguaçu e São Gonçalo), tendo como objetivo investigar e registrar os saberes e práticas ancestrais de cuidado que compõem o ofício de mulheres negras e indígenas, rezadeiras, erveiras e educadoras-pesquisadoras, em diálogo com a educação e com a relação destas mulheres com tais saberes orgânicos. As entrevistas foram realizadas a partir da escrevivência de Conceição Evaristo enquanto escolha metodológica em um cruzamento com a metodologia narrativa na construção do roteiro das entrevistas. Através da abordagem qualitativa, e tendo a transmissão oral de saberes como foco da investigação, as guardiãs anciãs e educadoras/pesquisadoras são as protagonistas na tessitura do fio ancestral dos saberes orgânicos em diálogo com a educação em seu sentido alargado. O trabalho desenvolvido até aqui, e com a pretensão de um maior aprofundamento posterior, nos revela a importância de colaborar com a produção acadêmica pluri epistemológica, privilegiando os saberes tradicionais, a tradição oral e as experiências escreviventes de mulheres negras e indígenas em suas práticas cotidianas. Através do contato com as entrevistadas e da pesquisa bibliográfica realizada para a escrita desta dissertação, pude verificar que é possível, embora não seja simples, estabelecer o diálogo entre a educação formal e os saberes herdados por nossos ancestrais, assim como é imprescindível reconhecer a importância de tais saberes em uma luta antirracista e de descolonização da educação dentro e fora da sala de aula. Ao falar das guardiãs anciãs em seus trabalhos comunitários e também das guardiãs professoras-pesquisadoras, deixo claro que foi preciso nomear para citar, mas ficou claro que as guardiãs anciãs são as professoras de todas nós, fonte de nossas memórias vivas, aprendizados e aposta na manutenção dos saberes através da oralidade e também da escrita escrevivente dessas narrativas. Esse é o ponto onde essas mulheres se encontram e eu me encontro com os seus saberes. Reverencio as que vieram antes. Salve as guardiãs anciãs, seguimos seus passos e aqui estamos ocupando espaços de produção de conhecimento. A universidade também é nossa.

Toda a atividade humana está relacionada ao uso da linguagem, efetivando-se por meio de enunciados orais, escritos ou multimodais que se emanam de diversificados campos do saber. Assim, a intenção comunicativa funda o uso da língua, sendo considerada um conjunto de práticas sociais cuja nascente emerge na interação entre os sujeitos. Tomamos a língua sob o viés interacionista, como atividade social, fenômeno heterogêneo, representado por normas variáveis e socialmente determinada. Vale salientar que neste estudo compreendemos a fala e a escrita como duas modalidades da língua em práticas sociais que se complementam, estando, portanto, no mesmo patamar valorativo quanto aos usos e funções. Como objeto de pesquisa selecionamos as memórias de narrativas de vida dos idosos membros da Comunidade Rural e Remanescente Quilombola de Furnas do Dionísio, localizada no interior do estado de Mato Grosso do Sul. Logo, desenvolvemos um trabalho de transcodificação e retextualização multimodal nas aulas de Língua Portuguesa, que serviram de corpora para análise linguística no que tange à construção do gênero discursivo memória como narrativa de vida, doravante GDM. Buscamos também compreender como a linguagem instrumentaliza a memória, observar a composição discursiva das narrativas dos idosos quilombolas, colaborar para a manutenção da identidade cultural da comunidade de Furnas do Dionísio e analisar os fenômenos linguísticos e extralinguísticos ocorridos durante os processos de retextualização multimodal. Para tanto, baseamo-nos nos aportes teóricos de autores como Bakhtin (2017, [1992]), Koch e Travaglia (1997), Brait (2016), Fiorin (2017), Marcuschi (2010) e Botelho (2012), entre outros. Diante disso, tomar o discurso como objeto de estudo requer investigar seus múltiplos recursos, condições de produção, inferências de base contextual, gênero empregado e as relações estabelecidas entre os interlocutores no processo interativo. Cabe destacar que o estudo apresentado constitui uma via profícua para o ensino de Língua Portuguesa, visto que o aprendizado das operações de transformação do texto, proposto na retextualização multimodal, bem como a consideração dos pressupostos do Método Sociológico de Bakhtin para estudo da construção do gênero, podem colaborar para o melhor domínio da produção discursiva dos estudantes. Ademais, trata-se de uma outra forma de ensinar e apresentar as interfaces da língua nas diferentes modalidades de uso em práticas sociais cotidianas