Em recorte, é objetivo desta comunicação apresentar dados de um estudo qualitativo parcial do "They Day Life Span Nowadays project” realizado através da aplicação de um inquérito por entrevista semiestruturada (n=6 técnicos/ especialistas/educadores, idade=24-49, feminino, região centro esul de Portugal, de conveniência) e um focus group, assim como da aplicação de instrumento sociodemográfico questionário com identificação de género, idade, formação superior e experiência (2-23 anos serviço). Os dados obtidos apontaram para necessidades de formação e para a modelação de programas de formação- demonstraram a necessidade do foco na educação/ pedagogia e direitos; níveis de funcionalidade e autonomia, tarefas do cuidado; esperança; redes de apoio, equipas multidisciplinares e respostas sociais.

Com o presente estudo, de carácter exploratório, pretendeu-se contribuir para a resposta a algumas das questões que emergem do âmbito da formação contínua de professores no domínio das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Entre as questões que se colocam, é importante indagar se a formação proporcionada aos professores vai ao encontro das suas necessidades e se esta formação se vai repercutir ou não no desempenho profissional dos docentes. E também importante conhecer os motivos que levam os docentes a escolher este tipo de formação, bem como a sua opinião sobre o tipo de abordagem às TIC nela realizada. Nesse sentido, inquirimos uma amostra constituída por professores que frequentavam formação contínua nos Centros de Formação de Associação de Escolas do concelho de Castelo Branco e dos seus concelhos limítrofes. Os resultados obtidos espelham a percepção destes professores sobre as questões enunciadas. Embora não sejam definitivos nem generalizáveis, estes resultados levaram-nos a concluir que os professores percepcionam a formação contínua em TIC de uma forma positiva, desde a oferta que é apresentada, passando pela abordagem pedagógica realizada e terminando nos efeitos e implicações dessa formação na prática docente. Com efeito, verificámos que os docentes inquiridos não só se encontram satisfeitos com a quantidade e a diversidade da formação contínua em TIC que lhes é oferecida, como consideram que esta tem qualidade e que é eficaz, pois vem ao encontro das necessidades do sistema educativo e dos professores, no âmbito do seu nível de ensino e/ou disciplina.

O estudo que nos propusemos realizar insere-se no quadro da iniciação à docência e das dificuldades que os novos professores encontram nos primeiros anos de profissão. Concretamente no que diz respeito à sua ação no âmbito dos percursos curriculares alternativos (PCA), em que os docentes, partindo da flexibilização dos programas nacionais, participam na construção dos currículos e aplicam-nos em contextos diferentes do ensino regular, onde encontram alunos com percursos de insucesso escolar resultantes de uma qualquer forma de rejeição da Escola. Exploramos estes temas, pretendendo dar resposta às seguintes questões: Quais as dificuldades sentidas pelos novos professores no contexto dos percursos curriculares alternativos? Quais as competências que os professores em início de carreira adquiriram na formação inicial para o exercício de funções nesse domínio? Como gerem os professores inexperientes na docência, as dificuldades inerentes a contextos de percursos curriculares alternativos? (como a flexibilização dos currículos, a (in)disciplina, a (des)motivação e (in)sucesso por parte dos alunos, etc.) O trabalho empírico insere-se no paradigma interpretativo e tem uma natureza essencialmente descritiva, recorrendo principalmente à metodologia de recolha de dados através de entrevistas realizadas com oito professores em início de carreira que lecionam ou lecionaram em turmas de percursos curriculares alternativos. Os principais objetivos deste estudo são: i) Identificar as principais dificuldades sentidas pelos professores em início de carreira, num cenário de percursos curriculares alternativos; e ii) Contribuir para a melhoria da formação de professores, nomeadamente a formação inicial, tendo em conta a prática dos professores em contexto de percursos curriculares alternativos. Verificámos dificuldades dos professores a nível do diagnóstico das características dos alunos, da planificação, das metodologias de sala de aula e da indisciplina. Os entrevistados referem, nos seus discursos, que, antes de iniciarem a ação em turmas de percursos curriculares alternativos, não tinham conhecimento da sua existência e fazem algumas sugestões e propostas de reformulação da formação inicial.

Este estudo pretende contribuir para a reflexão da formação profissional contínua de professores, num quadro de identificação e análise das necessidades como suporte para o planeamento da formação contínua de professores. Para tal, foi realizada a caracterização dos docentes do ensino público do Concelho de Odivelas, quanto as suas necessidades de formação, no sentido de dar pistas ao planeamento das actividades desenvolvidas pelo Centro de Recursos e Animação Pedagógica de Odivelas - Divisão de Educação da Câmara Municipal de Odivelas no âmbito do Projecto de Estágio do Ciclo Conducente ao Grau de Mestre em Ciências da Educação. Seguindo uma abordagem de cariz quantitativo, a técnica de recolha de dados utilizada neste trabalho foi o inquérito por questionário, com o objectivo de conseguir recolher o maior número de opiniões acerca das necessidades de formação. A aplicação do inquérito decorreu online, tendo em consideração o custo, o tempo e também a abrangência, de forma a garantir uma taxa de resposta aceitável para o estudo. Os dados foram recolhidos durante o mês de Maio de 2011, tendo sido solicitado a todos os docentes do ensino público do Concelho de Odivelas que respondessem ao questionário. Os principais resultados deste estudo foram num primeiro momento a caracterização dos inquiridos quanto ao posicionamento face à profissão, às metodologias de ensino e à representação da formação. Num segundo momento, os dados recolhidos permitiu-nos identificar ainda as necessidades de formação destes professores a partir das competências profissionais que apresentam maiores dificuldades de mobilização e dos temas de interesse que os inquiridos enunciaram. E ainda, identificar quais as modalidades de formação que os inquiridos elegem quando procuram a formação.

O presente estudo incide na análise de necessidades de formação dos professores formadores dos Cursos integrados nos Centros de Novas Oportunidades tentando perceber se as competências que detêm são suficientes ou se precisam de desenvolvimento para trabalhar nos cursos de dupla certificação, com novos efeitos de formação para os alunos e novos desafios curriculares para os professores. Neste sentido, o trabalho empírico insere-se no paradigma interpretativo com uma natureza essencialmente descritiva e correlacional, recorrendo principalmente à metodologia de recolha de dados extensiva através de um questionário aplicado a todos os docentes do CNO de um distrito no interior do País. Os resultados obtidos permitem aos directores dos centros de formação e aos formadores construírem planos de formação fundamentados com objectivos pertinentes de formação e prioridades formativas de acordo com os destinatários. O Ministério da Educação e outros sectores ligados à educação também podem recolher informação pertinente para a sua política de formação. Concluiu-se que os formadores do CNO (i) conhecem as actividades e os desafios que de si se esperam; (ii) identificam as dificuldades sentidas no desempenho da sua actividade nos cursos de dupla certificação; (iii) têm bastantes necessidades de formação em todas as dimensões do seu trabalho na organização do currículo, estratégias e metodologias e na avaliação; (iv) têm necessidades de formação prioritárias em todas as dimensões mas destaca-se a urgência na organização dos materiais e nas estratégias de motivação, na diferenciação pedagógica, e no desenvolvimento de competências para preparação dos alunos para a vida activa; (v) manifestam mais necessidades de formação no grupo do departamento de Línguas; (vi) apresentam diferenças significativas de opinião sobre as suas necessidades de formação consoante a idade, o sexo, a habilitação académica, o departamento, o tipo de curso leccionado e a experiência profissional e vii) pertencem a dois grupos homogéneos que manifestam menores ou maiores necessidades de formação associadas a cinco factores que denominámos de Trabalho Colaborativo e Estratégias de Aprendizagem, Diferenciação Pedagógica, Planificação e Avaliação, Relação Pedagógica e Desenvolvimento de Atitudes, e Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade do currículo.

A motivação para a realização deste estudo emergiu do meu contexto profissional, nomeadamente como Coordenadora do Programa Eco-Escolas, um programa de referência no âmbito da Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS). A partir da minha vivência profissional, da observação e interação com os meus pares e da revisão da literatura, apercebi-me que havia uma discrepância entre o desempenho dos agentes educativos na promoção da EDS e as recomendações de autores, especialistas e organizações. Partindo do pressuposto que a formação é o meio adequado para a abordagem desta problemática, considerei pertinente realizar um trabalho que contribuísse para o estudo das necessidades de formação em EDS dos agentes educativos do Concelho de Loures. A EDS é um dos temas que mais reconhecimento tem tido à escala global como um fator essencial para um mundo sustentável e para uma educação de qualidade, este estudo vem de alguma forma responder ao apelo de diversos autores e organizações. É um tema que me diz muito em termos de desenvolvimento pessoal e profissional, que considero pertinente para as comunidades educativas e para a comunidade científica quer a nível nacional quer a nível internacional. No âmbito deste estudo, foi construído e aplicado um questionário, a uma amostra de 59 agentes educativos do Concelho de Loures, que permite conhecer o grau de interesse dos mesmos relativamente a objetivos, modalidades e regimes de formação, assim como conhecer a sua preferência de parceiros em possíveis atividades de formação de EDS. Ao realizar este trabalho com foco no território do Concelho de Loures, onde desempenho as minhas funções como agente educativa, pretendo não só enriquecer a minha formação e o meu percurso pessoal e profissional, e dos meus pares, assim como contribuir para a evolução e melhoria da educação deste território.

A globalização da economia, a par do desenvolvimento da sociedade de informação e comunicação têm contribuído, nas últimas décadas, para o surgimento de novas realidades laborais. A procura de trabalhadores mais qualificados, para um mercado de trabalho, tendencialmente, mais dependente da inovação e da investigação (Guimarães, 2011), a criação/alteração dos postos de trabalho ou a substituição de trabalhadores (Cardim, 1990), são alguns exemplos. Estas novas realidades conduzem a novas necessidades, tanto para os trabalhadores como para as empresas (Canário, 2008; Cardim, 2008), passíveis de serem colmatadas, nalguns casos, através da formação profissional contínua. Desta forma, quer os centros de formação, quer as empresas privadas procedem à realização de um Diagnóstico de Necessidades de Formação, com vista a garantir a melhor resposta ao público a que se dirigem. O presente trabalho dá conta do estágio realizado com vista à obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação, na área de especialidade Formação de Adultos. O estágio foi desenvolvido num centro de formação profissional de gestão participada – Citeforma – e consistiu na elaboração de um Diagnóstico de Necessidades de Formação, cujo propósito visou encontrar linhas orientadoras de suporte ao plano de formação do Citeforma, para o biénio 2015-2016. Para esse diagnóstico a metodologia adoptada privilegiou uma abordagem quantitativa, por via da aplicação de um questionário aos ex-formandos do Centro e sócios do SITESE, do qual resultou o grosso da informação que constituiu o processo. Os dados recolhidos, foram sujeitos a uma análise em S.P.S.S.. Foram calculadas frequências a fim de perceber a expressão estatística de cada indicador observado e testes de qui-quadrado, a variáveis qualitativas (de selecção), com vista a verificar a existência ou não de uma associação. Recorreu-se, ainda, a fontes bibliográficas, a anúncios de emprego e a entrevistas a empresas com quem o Citeforma tem relação, sendo todos os dados recolhidos sujeitos a uma análise de conteúdo. O diagnóstico de necessidades de formação foi realizado por um equipa de cinco elementos, coordenada pela responsável do Departamento de Formação do Centro, entre Setembro de 2014 e Maio de 2015.

O presente trabalho foi realizado no âmbito do Curso de Mestrado em Ciências da Educação na área de especialização de Formação de Professores e corresponde ao relatório do estágio desenvolvido num Centro de Formação de uma Associação de Escolas, no distrito de Lisboa. Compõem-se de duas partes sendo a primeira relativa à contextualização do estágio, e a segunda referente às atividades realizadas. Em relação à contextualização do estágio faremos a caracterização da entidade de acolhimento, bem como um enquadramento teórico e normativo abordando a temática da formação contínua de professores nas vertentes legal e conceptual, contextualizando-a no panorama nacional, situando-a nos quadros normativos. Relativamente às atividades executadas, abordaremos numa primeira fase aquelas que fizeram parte do nosso dia-a-dia, e de seguida passaremos à apresentação de dois estudos realizados. O primeiro pretendeu dar resposta a um pedido da diretora do centro no sentido de conhecer as perspetivas dos diretores das escolas associadas quanto ao que consideravam ser as necessidades de formação dos professores por elas abrangidos. Foi nossa intenção também poder contribuir para adequar melhor, a formação a oferecer, às necessidades dos formandos. O segundo centrou-se no campo da planificação e avaliação da formação e teve como produto final a reformulação da ficha de avaliação das ações a usar futuramente pelo centro de formação. Finalmente, apresentaremos um conjunto de conclusões a que chegamos com a realização dos estudos e terminaremos o relatório fazendo um balanço das aprendizagens e conhecimentos adquiridos e desenvolvidos ao longo do estágio, bem como sobre as dificuldades e obstáculos com que nos deparamos no decorrer das várias etapas do processo.

A formação dos educadores de infância em Angola reveste particular importância, dada, até, a não obrigatoriedade de uma formação superior para exercer tal função. Grande parte dos educadores de infância a trabalhar efetivamente em Jardins de infância não possui formação ao nível do ensino médio ou superior, pela escassa oferta de formação. A presente pesquisa teve por objetivo adaptar a Escala de Necessidades de Formação dos Professores do 1.º Ciclo, a educadores de infância angolanos, de onde resultou a Escala de Avaliação das Necessidades de Formação dos Educadores de Infância (EANFEI), com respostas em três níveis, desde nenhum interesse, a interesse elevado em frequentar ações de formação. A amostra foi constituída por 198 educadores de infância em serviço efetivo, em Jardins de infância de três províncias angolanas - Benguela, Cuanza-Sul e Luanda. A análise fatorial evidenciou a existência de três dimensões: Gestão da profissão, Administração da progressão das aprendizagens e utilização das novas tecnologias; as três dimensões apresentaram-se com uma explicação de 68,08% da variância total. Os coeficientes de consistência interna (índices alpha), obtidos nas várias dimensões, foram adequados, sendo que, para o total da Escala, o valor de alpha foi de 0,83. No estudo da validade externa, a análise da relação entre as necessidades de formação e o envolvimento dos educadores na escola revelou a existência de correlações significativas, o mesmo ocorrendo com o autoconceito e a das necessidades de formação. Implicações para a investigação futura são também apresentadas.

A oferta formativa de um centro de formação é definida a partir de uma série de fatores. Um dos mais determinantes é o financiamento da formação profissional. Neste estudo iremos analisar os mecanismos de financiamento, as condicionantes, e os recursos que um centro de formação de gestão participada entre o IEFP e a CGTP – O INOVINTER – centro de formação e de Inovação Tecnológica – lida com estas questões. Para tal, iremos olhar para o INOVINTER enquanto uma organização e como é que esta funciona, analisando a sua estrutura e cultura. Além disso, iremos também olhar para o processo de diagnóstico de necessidades formativas do centro, processo esse que é, também, uma parte fulcral para a definição da oferta formativa deste. Assim, neste estudo, poderão encontrar uma visão ampla e completa do processo complexo que leva à definição da oferta formativa de um centro de formação com as características do INOVINTER, desde o diagnóstico de necessidades formativas, passando pelo financiamento da formação e concluindo com a execução do plano anual de formação.