A presente tese aborda, tanto sob o ponto de vista teórico como empírico, a importância da leitura e da escrita no desenvolvimento de leitores competentes e proficientes. Assim, procurámos verificar a importância da leitura e da escrita no desenvolvimento de capacidades leitoras que proporcionem uma integração na sociedade actual, cada vez mais exigente e complexa, esperando-se que os alunos sejam capazes de processarem informação escrita e de adequarem a leitura a qualquer situação leitora, revelando-se imprescindível a aquisição de competências literácitas para a formação de leitores competentes e autónomos. Tendo o presente estudo uma parte consagrada a questões de índole teórica (onde problematizamos conceitos, desconstruímos teorias e enquadramos conceptualmente certas posições acerca da temática em apreço), foi nosso primeiro objectivo levarmos, por diante, uma investigação, de carácter empírico, que nos desse dados acerca da necessidade de se adquirirem hábitos de leitura precoces no seio da família, no Jardim-de-infância (literacia emergente), na escola, na comunidade (literacia científica, crítica…), a fim de desenvolver, nos alunos, capacidades leitoras, orais, escritas, cognitivas e metacognitivas. Verificámos que diversos factores contribuem para a aquisição daquelas competências (ambiente familiar, social, escolar individual/motivacional). Realizámos, através de um inquérito, um estudo sobre competências literácitas dos alunos no ensino básico. Para o efeito, seleccionaram-se alunos, encarregados de educação e professores do ensino básico (primeiro, segundo e terceiro ciclos) em treze agrupamentos, seleccionados aleatoriamente, do Distrito de Castelo Branco. Após responderem a questões formuladas que incidiram sobre os factores que influenciavam e/ou promoviam o desenvolvimento de capacidades de leitura e escrita e, por conseguinte, capacidades literácitas, procedemos à respectiva análise com base num protocolo metodológico previamente definido. Concluímos que tanto nas famílias como na escola, particularmente os professores e também os alunos, houve unanimidade na crença de que para se ser um leitor capaz, fluente e proficiente é fundamental que os hábitos leitores se instalem precocemente, sejam regulares e constantes, recorrentes a suportes variados. Os resultados são explicitados em lugar próprio da tese, fazendo-se uma súmula na Conclusão deste estudo, onde, igualmente, apontamos algumas limitações da investigação.

Este breve estudo é uma pequena incursão sobre o tema da literacia. A importância da leitura é sustentada em estudos, inumeráveis estudos, que apontam indelevelmente para a criação mental de outras experiências mais profundas em termos intelectuais que depois se manifestam na resolução de problemas práticos do dia-a-dia, porque há mais vocabulário, há mais semântica e também mais sintática. As inferências meta textuais são importantes para substanciar o espírito crítico. Bem assim como a expressão artística que é relegada para terceiro plano. Uma pessoa bem integrada na sociedade deve conter conceitos estruturantes sobre arte e deve saber apreciar as várias formas de expressão artística. Este pequeno trabalho pretende ser uma apologia da leitura de uma forma em que segmentações da problemática são referenciadas e comentadas. É uma abordagem de alguns pontos sensíveis nesta matéria, como sejam os fatores que implicam a leitura em termos de procedimento, a situação da Literatura como género e como forma de repercutir a realidade, as dificuldades de articular uma linguagem despida do cânone ou o ensino de Português nas nossas escolas, bem assim como o lugar das novas tecnologias em ambiente escolar e social. Refere-se ainda algumas formas de literacia e exemplos que demonstram que há um longo caminho a percorrer em relação a esta temática. As áreas do conhecimento são imensas e influenciam-se mutuamente, mormente nesta área da leitura, com a Psicolinguística e as Teorias do Processamento da informação, a cruzarem-se com a Neurobiologia, a Semiótica e outras. A leitura tornou-se um hábito silencioso, difuso e muito especializado. Os mecanismos que influenciam a sua realização encontram-se na memória, na perceção e nas capacidades cognitivas, juntamente com os sentimentos e emoções que vão do geral para o particular e vice-versa, quer se trate de uma pequena parte do texto que encerra algo com sentido, ou a construção estrutural dos diversos compósitos de que o texto é portador. Para isso são necessários estudos para aferir das condições internas ao sujeito leitor, bem como assim as condições externas, como o ambiente social, cultural, biológico etc. Mas é no sentido difuso da busca que o leitor entrevê ou procura, que julgo ser essencial a prossecução de estudos.

O presente estudo enquadra-se na perspectiva da leitura como compreensão, tendo a obra “Um Lobo Culto” de Becky Bloom para posterior desenvolvimento na sala de aula com alunos do primeiro ano de escolaridade. Recorrendo à activação do conhecimento dos nossos alunos, leccionámos a obra supracitada recorrendo à Pré-leitura, Leitura e Pós-Leitura, desenvolvendo para o efeito, estratégias conducentes a aprendizagens verdadeiramente significativas por forma a despertar nas crianças o gosto pelos livros.

O relatório de estágio que agora se apresenta, subordinado ao tema “A leitura: a importância do(s) texto(s)”, pretende atingir quatro objetivos principais. Em primeiro, demonstrar de que forma o ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira, neste caso de Espanhol (ELE), pode contribuir para o desenvolvimento da competência de leitura dos alunos portugueses do 3.º Ciclo do Ensino Básico. Em segundo, contribuir para o estabelecimento de um quadro de referência da leitura, apresentando as vantagens e desvantagens dos diferentes tipos de textos passíveis de serem utilizados no ensino do Espanhol, classificados como “documentos autênticos”, nos quais se inclui o texto literário, e “documentos didáticos”, incluindo os textos construídos propositadamente para o ensino de línguas e os textos produzidos pelos próprios alunos. Em terceiro lugar, analisar, mediante dados recolhidos num inquérito, os níveis de leitura dos alunos de uma turma do 7.º e de outra do 9.º ano, tendo em conta as variáveis moderadoras “Sexo” e “Habilitações dos pais” e as variáveis dependentes “Tipo de formatos lidos” e “Número de livros lidos”. Em quarto lugar, analisar os resultados obtidos com as aulas dedicadas à leitura, tendo em conta a perceção dos alunos quanto à motivação gerada, aos conhecimentos linguísticos e culturais adquiridos, à importância das atividades de pré e pós-leitura e ao desenvolvimento do seu espírito crítico, propondo um instrumento que permite, simultaneamente, a autoavaliação dos alunos e a avaliação da prática docente, possibilitando uma melhoria contínua que vá ao encontro das necessidades, expetativas e gostos dos estudantes de línguas estrangeiras. Este relatório permitirá validar a hipótese de que as competências linguísticas em geral e o alargamento dos conhecimentos culturais, socioculturais e interculturais são mais bem promovidos se implementarmos sequências didáticas em torno de textos diversificados e com recurso a atividades de pré-leitura sistemáticas.

O estudo trata os temas da leitura e da literacia, bem como algumas estratégias necessárias para fomentar o desenvolvimento da motivação e da competência leitora dos alunos. Partindo das investigações de autores consagrados, aplicou-se um inquérito por questionário composto por 10 questões, no sentido de apurarmos o papel de algumas estratégias aplicadas em sala de aula. Sinalizámos algumas estratégias nos planos de aula relacionados com o tema do trabalho e refletimos, no final, no âmbito das considerações finais, sobre a importância das mesmas.

O presente estudo remete para o entendimento acerca do desenvolvimento de competências literárias e literácitas dos alunos nas Escolas do 2º Ciclo do Ensino Secundário de Angola, com particular realce da província de Luanda, numa perspetiva de interculturalidade e promoção da leitura e visa, essencialmente, contribuir para responder ao atual desafio do Estado angolano na formação de leitores competentes como uma das principais estratégias para a redução dos níveis de iliteracia em todo o país, contribuindo de igual modo para a formação de alunos e cidadãos capazes de olharem para um texto, para uma obra literária, de forma analítica, sintética, crítica e produtiva. Assim, baseando-nos nos principais modelos teóricos e pedagógicos existentes na especialidade sobre a promoção da leitura, apresentamos como proposta, nessa dissertação, a narrativa infanto-juvenil do escritor angolano Ondjaki, Ynari: a menina das cinco tranças, recorrendo a aspetos didáticos inovadores e no modelo do Whole Language Approach. Para a intervenção, foram selecionados vários agentes de literacia como bibliotecários, Mediateca, o Instituto Nacional de Formação de Quadros da Educação (INFQE), o Instituto Nacional de Investigação e Desenvolvimento da Educação (INIDE), Órgãos da comunicação social e professores de Português. A estes intervenientes foram aplicados inquéritos por questionários, cuja amostra total foi de quarenta inqueridos. O presente estudo permitiu reconhecer que o trabalho que tem sido realizado junto de algumas Instituições de literacias não tem dado a resposta eficaz para a formação de leitores competentes e, consequentemente, diminuir os níveis de iliteracia no país, associando-se a este facto a ausência de um Plano Nacional de Leitura (PNL), bem como a realidade de que alguns docentes do 2º Ciclo do Ensino Secundário que não valorizam certos aspetos relacionados com a didática da literatura infanto-juvenil, proporcionadores de motivação para a leitura e consequente formação de leitores. Nesta conformidade, a nossa dissertação deve ser vista, essencialmente, como um trabalho inicial que traz um quadro teórico e metodológico delineado a partir dos contributos de autores de didáticas inovadoras que visa colocar à disposição dos professores de Português, de Literatura, dos Gestores bibliotecários e da sociedade em geral uma mais valia que sirva de apoio em trabalhos sobre a promoção e formação de leitores competentes. Surge, assim, uma reflexão no contexto angolano sobre a definição de um cânone literário e de um Plano Nacional de Leitura.

Num tempo em que o documento escrito continua a ser um meio privilegiado de comunicação, a leitura assume-se como um instrumento fundamental no exercício da cidadania, que vai muito além da descodificação e da compreensão de um texto, abrangendo a interpretação e o desenvolvimento do pensamento crítico. É, por isso, crucial o desenvolvimento de competências leitoras que permitam ao leitor interagir com a multiplicidade de textos que a sociedade contemporânea tem para oferecer. Essas competências implicam o recurso a estratégias variadas para obter, avaliar e utilizar a informação, mas implicam também hábitos de leitura regulares e o prazer de ler. Nesta perspectiva, impera a implementação de projectos de promoção da leitura verdadeiramente eficazes, aos quais devem estar subjacentes dois objectivos primordiais: criar hábitos de leitura e desenvolver as competências leitoras. Para tal, em muito contribui a figura do mediador de leitura, que deverá ter uma formação especializada que o capacite com determinadas competências, a nosso ver, essenciais. A forma como a criança é iniciada na leitura é fundamental para esta se transformar (ou não) num leitor motivado, assíduo e competente, o que confere à família um papel de uma importância notória no desenvolvimento da literacia. A escola assume, a esse nível, uma responsabilidade acrescida, uma vez que lhe cabe a tarefa de proporcionar aos alunos experiências de leitura significativas, pautadas pela utilização de textos diversificados e pelo ensino directo e explícito da compreensão da leitura. A biblioteca escolar poderá prestar um importante contributo nesse sentido, desde que professores e alunos aproveitem efectivamente esse espaço, bem como os recursos que o mesmo tem para oferecer. No nosso trabalho, desenvolvemos um conjunto de actividades tendo a mediação como força motriz e a biblioteca escolar como palco, de onde e para onde tudo converge. Com base no Modelo de Avaliação da Biblioteca Escolar (MABE), auto-avaliamo-nos no sentido de que a presente reflexão venha a dar o seu contributo na e para a acção.

Atualmente a leitura é considerada uma capacidade e uma competência essenciais para o desenvolvimento pleno dos cidadãos. Sendo dado à Escola um grande protagonismo na formação de leitores, cabe aos professores elaborar atividades pedagógicas e extracurriculares que promovam a compreensão e o gosto pela leitura. A sala de aula de línguas estrangeiras configura-se como espaço privilegiado para desenvolver as estruturas afetivas, cognitivas, linguísticas e sociais dos jovens na medida em que o contacto com uma nova língua e cultura pode ser promovido prazenteiramente através da literatura e de outros textos. Além do mais, a necessidade de desenvolver a compreensão escrita dos alunos de língua estrangeira, torna a aprendizagem das línguas uma forma de desenvolver competências humanas como a sociocultural e a intercultural. A fim de contribuirmos para a formação integral dos jovens, dinamizámos durante o nosso estágio sequências didáticas variadas, sobre diferentes temas, sempre com textos como veículos condutores, com o intuito de ativar o conhecimento prévio e as estruturas do leitor. O enriquecimento das dinâmicas com atividades de pré-leitura e de pós-leitura motivadoras permitiu compreender que a sala de aula de Espanhol Língua Estrangeira é um espaço ótimo para o desenvolvimento das estruturas leitoras que os alunos necessitam para se tornarem cidadãos participativos. Também as atividades extracurriculares desenvolvidas permitem concluir que, com poucos recursos e muita imaginação, é possível envolver os alunos do 3.º Ciclo do Ensino Básico em atividades de enriquecimento lexical e de alargamento dos horizontes culturais, promovendo tanto as suas competências académicas como o seu desenvolvimento como cidadãos do mundo. As reflexões relacionadas com a experiência pedagógica de estágio e a análise dos resultados obtidos com um inquérito final que pretendia aferir as perceções dos alunos em relação às dinâmicas de leitura desenvolvidas permitem tirar algumas conclusões. Em primeiro lugar, acreditamos que só com um trabalho sistemático de dinamização da leitura na Escola, em casa, em associações culturais e bibliotecas, permitirá aumentar os níveis de leitura em Portugal. Em segundo lugar, a promoção da leitura compreensiva em sala de aula implica a dinamização de atividades de pré-leitura com o intuito de ativar o conhecimento prévio dos alunos em relação ao tema e de aumentar o conhecimento lexical, permitindo a compreensão do vocabulário presente nos textos. Em terceiro lugar, a seleção de textos variados, literários e não-literários, autênticos e construídos propositadamente para o ensino da língua estrangeira, dá lugar a um dinamismo facilitador da manutenção, em alta, dos níveis de motivação, promovendo o recurso às estruturas afetivas do leitor-aluno.

A Biblioteca é uma realidade milenar que surgiu na sequência da necessidade de arquivar documentos para testemunhar, no futuro, as vivências, as descobertas e as riquezas do passado. A Biblioteca constitui uma memória do passado da Humanidade. A Biblioteca apresentava-se, no passado, como um depósito de livros e foi conquistando o seu lugar na vida cultural do Homem. A sua sede de conhecimento e a sua necessidade de interagir com o livro levam-no a ser um utilizador assíduo do espaço Biblioteca. O reconhecimento da importância da Biblioteca na educação e formação do Homem conduz a sociedade à Biblioteca Escolar, detendo a função de disponibilizar um espaço de consulta e empréstimo de fundo documental. Os finais do século XX e inícios do século XXI assistem ao desabrochar das novas tecnologias, ao aparecimento da internet, à massiva quantidade de informação em diferentes suportes e formatos. A consciência de que a Biblioteca Escolar e o Professor Bibliotecário poderiam desempenhar um papel fundamental na orientação dos alunos, nessa imensidão de informação, colocou este espaço no centro aglutinador das actividades da escola. A Biblioteca Escolar e o Professor Bibliotecário têm, nos dias de hoje, o papel de promover o desenvolvimento de competências no domínio da literacia da informação junto dos alunos, pois, mais do que nunca, é imprescindível fazer uma leitura compreensiva do que se lê de forma a ser capaz de seleccionar e tratar a informação, transformando-a em conhecimento mobilizável e aplicando-o em situações específicas reais. O Professor Bibliotecário a missão, não impossível, mas árdua de envolver os alunos, ou seja, ensiná-los e ajudá-los a pensar, a escrever, a dominar a linguagem oral, a inovar, a criar, a pesquisar, a analisar, a seleccionar, a avaliar, a aplicar, a trabalhar em equipa e a relacionar os conhecimentos e aplicá-los em situações reais. Tem, ainda, a função de trabalhar colaborativamente com os docentes da escola de forma a auxiliá-los na sua tarefa de promoção das literacias, em articulação com o currículo.

O estudo explora de forma aprofundada o conceito de estratégia pedagógica, contextualizando-o no ambiente educativo, com uma caracterização detalhada e apresentação de alguns modelos teóricos que fundamentam a sua aplicação. Esses modelos, baseados em princípios científicos e pedagógicos, foram analisados para compreender a adaptabilidade e eficácia no desenvolvimento do ensino e da aprendizagem. Igualmente, tratamos o conceito de literacia, abrangente ao projeto desenvolvido. No âmbito do estágio pedagógico, – Prática de Ensino Supervisionada (PES) –, realizado no Agrupamento de Escolas do Fundão, procedeu-se à escolha criteriosa de um modelo estratégico. Este foi posteriormente adaptado e implementado numa turma específica, estabelecendo-se um paralelismo com as estratégias já aplicadas no projeto Inova9, conhecido por promover práticas inovadoras e colaborativas no ensino. Essa abordagem permitiu não apenas a adaptação do modelo ao contexto real da sala de aula, mas também trouxe uma reflexão crítica sobre como as estratégias pedagógicas podem ser ajustadas às necessidades específicas dos alunos. Paralelamente, foi realizada uma análise de reflexão de todo o trabalho desenvolvido durante o estágio, abrangendo a dinâmica da escola, a interação com os colegas docentes e a implementação de práticas pedagógicas adaptadas ao contexto escolar. Essa vivência prática mostrou-se essencial para a construção de uma base sólida de competências profissionais, sendo um marco importante na minha formação enquanto futura docente de português e espanhol. A experiência não apenas enriqueceu a minha compreensão teórica e prática sobre o ensino de línguas, mas também ressaltou a importância de uma abordagem estratégica, reflexiva e inovadora no processo de ensino-aprendizagem, fatores que considero determinantes para a minha carreira docente.