A presente comunicação tem por objectivo analisar as representações dos professores de liceu sobre eles próprios e sobre a profissão, tal como são veiculadas pela imprensa pedagógica. Utilizaremos como fontes as duas principais revistas de educação dirigidas para o ensino liceal e escritas por professores – Labor (1926-1973) e Palestra (1958-1973). O período em análise abrange, no essencial, o chamado Estado Novo português, um período difícil e contraditório, por via dos constrangimentos político-ideológicos, no que se refere à afirmação da profissionalidade docente. São palavras-chave deste estudo as seguintes: profissional, artesão, intelectual, representações, deontologia, identidade, autonomia, controlo, papel social e métodos pedagógicos. Será utilizada a literatura recente sobre a profissão docente e, designadamente, sobre o pensamento dos professores no sentido de esclarecer o percurso passado da profissão e no pressuposto de que a (re)construção da sua memória é uma condição importante da afirmação da identidade profissional dos professores. Estudar-se-ão os seguintes assuntos e problemas: Quais as categorias que melhor permitem descrever os professores, tal como eles próprios se representam através dos discursos produzidos na imprensa pedagógica? Em que medida se vai ou não manifestando uma consciência profissional e deontológica? É visível o propósito de construção de uma identidade profissional? Até que ponto é o discurso dos professores um discurso próprio? Qual a relação estabelecida entre o controlo da profissão por parte do poder/saber estabelecido e a concretização de uma relativa autonomia científica e pedagógica? Qual o papel social e cultural em que os professores se investem? Qual o perfil de competências em que eles se revêm? Quais os seus pressupostos pedagógicos e que sentidos são atribuídos às suas práticas de ensino? Que consciência se manifesta quanto à importância da aquisição de saberes especializados? Expressa-se, de alguma forma, a preocupação com a necessidade de reflectir sobre a experiência profissional? A resposta a estas questões permitir-nos-á caracterizar a forma como se desenvolveu, para o período em questão, o processo de profissionalização dos professores de liceu portugueses.

Neste texto iremos abordar a formação de professores de Matemática dos liceus entre a década de 30 e de 60 do século XX e, posteriormente, aprofundar para o Liceu D. João II, em Coimbra, no período entre 1952 e 1954, período em que foi metodólogo José Augusto Cardoso. Para tal iremos começar por explicar como funcionava a formação de professores nesse período e, de seguida, iremos explorar o papel do metodólogo José Augusto Cardoso nos vários cargos que assumiu durante o seu percurso profissional, na área da formação de professores de Matemática e as publicações feitas Exploraremos ainda o trabalho desenvolvido pelos professores estagiários orientados por ele, em particular entre 1952 e 1954. José Augusto Cardoso foi Professor, Reitor, Metodólogo, Membro do Exame de Estado, governador Civil, e autor de diversos artigos. Através da pesquisa documental, nomeadamente legislação, atas, revistas científicas e arquivos dos liceus onde desempenhou funções, foi possível perceber o papel que José Augusto Cardoso na formação de professores de Matemática dos Liceus e também os seus ideais. Foi ainda possível caracterizar o trabalho desenvolvido pelos professores estagiários.

O presente artigo toma como base a investigação que realizei sobre a organização pedagógica e a administração dos liceus, em Portugal, no período compreendido entre 1836 e 1960. Esta investigação desenvolveu-se segundo dois planos de análise: o plano das normas definidas pela legislação e o plano da sua aplicação prática. O primeiro, permitiu fazer uma reconstrução histórica das origens, finalidades e processos que estão na base da criação de uma organização pedagógica específica para o ensino das diferentes disciplinas (o regime de classes) e o modo como se transitou de uma normativização pedagógica para uma normativização administrativa. O segundo, permitiu recontextualizar a aplicação das normas que foram sendo definidas sobre a organização e administração escolar através da análise do relato das práticas dos diferentes reitores no período considerado. Para além de apresentar, de modo abreviado, a problemática de origem e alguns dos resultados mais significativos dessa investigação, o artigo contém uma reflexão metodológica sobre as diferentes abordagens disciplinares que foram utilizadas. Nesse sentido é posto em evidência o contributo que a História da Educação, a Sociologia das Organizações e a Administração Educacional tiveram na formulação dos próprios quadros conceptuais e na construção dos instrumentos metodológicos de recolha e análise de dados.

The creation of the lycée by Bonaparte, in 1802, is the result of a political choice,  that inaugurates the public State secondary education. The lycée is a master part and the schoolar model system in charge of forming the future board and of contributing for the government of the minds. But if the Napoleonic influence marked, for a long period, the organization of the lycée, it did not shape it, in deed, of exclusive form. This article study the discovery of its claims, partialy or totaly, in the course of the studies great chapters of its history: a continuous creation (1802 –years 1870), the substitution for the modern lycée of the Napoleonic model (1880 – reform of 1902), the premises of the democratization (1925 and 1945) until the emergency of the masslycées (after years 1960). 

O fulcro deste trabalho é a narrativa descritiva de instituições de ensino secundário em Fortaleza durante o Império, dessa forma, abordaremos duas dessas escolas: Liceu do Ceará (1845) e o Ateneu Cearense (1863). Buscamos compreender como foram constituídas, o público destinado a frequentá-las, a formação dos precursores, e o currículo das mesmas. Assim, pretendemos compreender como era a formação da juventude cearense na Província, a partir do estudo das instituições supracitadas. Iniciamos nosso trabalho com uma apresentação do contexto da educação Cearense no Império. Em seguida, abordaremos o Ensino secundário no Ceará, especificando o Liceu do Ceará e o Ateneu Cearense, conforme as categorias de análise já informadas. [...]

São intrinsecamente religiosas as origens do ensino em Portugal. E se nos primeiros tempos cabia aos Dominicanos, Beneditinos, Agostinianos a missão de educar, a partir de meados do século XVI o ensino tornara-se praticamente monopólio dos inacianos. A reforma Pombalina do ensino constitui a pedra basilar do nosso sistema educativo. Essa reforma atribuía a todas as cidades e vilas do reino uma escola de «aprender a ler, escrever e contar». Em 1836, Manuel da Silva Passos, procedeu ao reordenamento educativo, criando os Liceus Nacionais, as Escolas Médico-Cirúgicas, as Escolas Politécnica de Lisboa e do Porto, o Conservatório de Arte Dramática, as Academias de Belas Artes de Lisboa e do Porto, a Escola do Exército, etc. Nunca se tinha ido tão longe numa reforma educativa. Em 1849 abriu portas o Liceu de Faro. Daí por diante, assiste-se à fundação das escolas de Desenho Industrial Pedro Nunes, a Escola Primária Superior, a Escola Normal Superior, a Escola Comercial e Industrial Tomás Cabreira, o Magistério Primário, a Escola de Hotelaria e Turismo, o Instituto Politécnico e a Universidade do Algarve.

A Escola Passos Manuel, com uma comunidade escolar com mais de 1000 utilizadores diários, apresentava o desgaste inerente a uma escola pública, que ao longo de cem anos se adaptou à evolução dos curricula e dos processos de ensino-aprendizagem. (...) No âmbito da conservação, restauro e reabilitação do património arquitectónico, a contemporaneidade encontrou assim o seu lugar, permanecendo a imagem original do edifício, proporcionando novas vivências, novos espaços de aprendizagem e novas vivências, estimulando à descoberta da Escola Passos Manuel no século XXI.

A Escola Passos Manuel incorpora uma restrita lista de edifícios escolares classificados do século XX, em parte pelo reconhecimento da sua arquitectura mas também por se lhe reconhecer um especial apreço por ter sido o primeiro Liceu português planeado de raiz a partir dos conceitos inovadores defendidos e proclamados pelo fundador do ensino moderno em Portugal, o advogado Dr. Manuel da Silva Passos (1801-1862), conhecido por Passos Manuel. (...) A proposta procurou assim instalar um conceito de integração máxima no território, de modo a salvaguardar a identidade arquitectónica da Escola Passos Manuel que assim continuará a destacar-se do seu contexto paisagístico e urbano.

A Arquitetura é talvez o bem imóvel mais caraterizador da história de uma cidade, revelando ao mesmo tempo grandes vultos da cultura (arquitetos, artistas, entre outros), merecedores de uma divulgação que engrandece afinal a história de um povo. Esta é uma das razões para se editar agora um Guia de Arquitetura de Lisboa.Este Guia contemplará exemplos distribuídos por toda a variedade tipológica no universo em questão e temporalmente ao longo dos seguintes períodos: Movimento Moderno em Lisboa (1948-1960); a cidade do final do Estado Novo e o 25 de Abril (meados da década de 60 até final da década de 70); a estabilidade democrática e a Pós-Modernidade (1980 até meados da década de 90); transição e abertura para o séc. XXI (meados da 90 e primeira década do séc. XXI).Esta edição foi considerada de Manifesto Interesse Cultural pela Secretaria de Estado da Cultura. Todos os exemplos escolhidos serão apresentados com uma ficha técnica, um texto crítico, fotografias e desenhos em extensão conforme a sua complexidade, características ou importância história/crítica. O Guia terá ainda textos de apresentação e justificação, orientações para utilização, referências bibliográficas, índices e mapas de localização.