Dans cet article nous interrogeons le potentiel formatif de l’Intercompréhension dans le cadre de la formation continue de professeurs de langues. Dans un premier temps, nous nous pencherons sur l’Intercompréhension en tant que cadre formatif permettant le dépassement de frontières disciplinaires et le franchissement de conceptions trop cloisonnées des langues. Ensuite, nous analyserons un corpus d’interactions asynchrones (forums de discussion) entre professeurs ayant participé à une session de formation Galapro, afin de comprendre  : i) le contenu sémantique qu’ils accordent à la notion d’Intercompréhension  ; ii) la valeur formative qu’ils y attribuent  ; et iii) les motivations pour participer à la formation. Cette analyse nous permettra, par la suite, d’avancer des pistes de réflexion pour encadrer l’Intercompréhension dans des programmes de formation initiale et continue de professeurs de langues.

L’objectif de cette contribution est de proposer un état des lieux de l’insertion de l’intercompréhension entre langues romanes (ICLR) dans l’enseignement universitaire. Ces dernières années, de plus en plus d’universités ont inclus l’ICLR dans leurs parcours formatifs, tout en considérant les atouts cognitifs, méthodologiques, pédagogiques et politiques de cette approche. Certaines analyses de ces formations (Araújo e Sá, 2014 ; Degache, 2018) ont montré que les plans curriculaires (structure, objectifs, typologie des activités, modalités d'évaluation) varient d’une institution à l’autre, selon un certain nombre de facteurs (structure du curriculum, niveaux licence ou master, intérêts de recherche des enseignants, etc.), mais qu’il y a aussi un ensemble de points partagés, ce qui a permis la constitution de communautés de formateurs et de réseaux professionnels de plus en plus solides en Europe et en Amérique latine. Ce panorama justifie la présente recherche pour laquelle nous avons proposé un questionnaire en ligne à 18 universités européennes et 11 latino-américaines participant au projet Eval-ic. Les réponses nous ont fourni des informations quantitatives (sur les étudiants inscrits, leur niveau de formation, la charge horaire, les langues étudiées, etc.) mais aussi qualitatives (à propos des contenus des programmes, des références bibliographiques utilisées, des objectifs poursuivis, des activités proposées). Les résultats préliminaires de cette étude permettent de composer un tableau holistique aidant à comprendre les différents contextes d’enseignement et mettant en regard les faiblesses et les potentialités de ces expériences.

Dans cet article nous interrogeons le potentiel formatif de l’Intercompréhension dans le cadre de la formation continue de professeurs de langues. Dans un premier temps, nous nous pencherons sur l’Intercompréhension en tant que cadre formatif permettant le dépassement de frontières disciplinaires et le franchissement de conceptions trop cloisonnées des langues. Ensuite, nous analyserons un corpus d’interactions asynchrones (forums de discussion) entre professeurs ayant participé à une session de formation Galapro, afin de comprendre : i) le contenu sémantique qu’ils accordent à la notion d’Intercompréhension ; ii) la valeur formative qu’ils y attribuent ; et iii) les motivations pour participer à la formation. Cette analyse nous permettra, par la suite, d’avancer des pistes de réflexion pour encadrer l’Intercompréhension dans des programmes de formation initiale et continue de professeurs de langues.

Developed within the Preschool Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education Master’sdegree, of Aveiro’s University, these investigation had like main objectives understand how activitiesof intercomprehension on romanic languages can contribute to the comprehension and writing ofexpository texts on Elementary School, develop student’s linguistic culture and language awareness.That being said, has conceived and developed a project of didactic intervention, named “Latim,latim, o que trazes para mim?” (“Latin, latin, what do you bring for me?”), lasting eight sessions, thatwas implemented on a fourth grade class, at Aveiro’s school.For this project, based on a qualitative methodology, with characteristics of action-research, wasused direct and participant observation, field notes, photography, video recording and transcriptionof the interactions that took place during the sessions, the questionnaire survey and the students’record files like methods and data collection tools, having chosen content analysis like analysismethod to study the data achieved.The results allow conclude that intercomprehension activities in romanic languages promote thedevelopment of knowledge that the students of this grade have about the linguistic diversity andthe expository text, enabling them to recognize their characteristics in texts presented in severalromanic languages and to know how to apply them in writing of expository texts. However, at thelevel of production, there is still a lot of work to do in order to continue developing students’ skills ofcompositional writing.