A presente dissertação, nasceu da premente necessidade de accionar propostas céleres, que se constituíssem como alternativas eficientes, capazes de responder com eficácia aos constrangimentos que emergem do actual quadro normativo que sustenta o modelo de formação inicial de professores, onde se enquadram os elementos do núcleo que supervisionamos. A busca incessante do caminho certo que nos levasse até à porta de saída do labirinto onde, conscientemente, tínhamos entrado, constituiu – se, como um desafio aliciante a vencer, apesar da disposição das divisões, do labiríntico edifício, se terem alterado e provocarem mais retrocessos e novos reinícios. Não desistimos. A urgência de ganhar, transformou – nos em artesãs de um artefacto inacabado, que fomos construindo, desconstruindo e reconstruindo, num permanente burilar, tal Penélope à espera do seu Ulisses. Convictas de que todos os labirintos têm uma saída, haveríamos de encontrá-la e cada passo representaria uma nova possibilidade de chegada. Perante os retrocessos, não desanimámos, antes reflectimos, avaliámos, redimensionámos e ajustámos cada passada, a partir da aprendizagem conseguida em cada tentativa e prosseguimos. O modo como encetamos e percorremos os múltiplos caminhos do labiríntico mundo da Supervisão que implícita ou explicitamente envolve todos os que nela estão implicados, é o que procuraremos espelhar ao longo do nosso trabalho. Procuraremos também justificar as nossas opções, no sentido de que as razões que as motivaram possam ser compreendidas.

Na actual sociedade de informação, o domínio da escrita considera-se uma questão de cidadania, por isso, a capacidade de produzir textos escritos é, hoje, uma exigência generalizada. A massividade do acesso à escola reforça, cada vez mais, a necessidade dos cidadãos demonstrarem capacidades de escrita num leque alargado de géneros. Neste âmbito, cabe à escola formar alunos capazes de criar documentos que lhes dêem acesso às múltiplas funções que a escrita desempenha na sociedade e ao professor do 1º Ciclo, apela a sociedade que assuma a responsabilidade de levar, a bom termo, a aquisição da língua escrita pela criança. O domínio da escrita tem na escola uma etapa fundamental no desenvolvimento das capacidades literárias das crianças. No entanto, esta, não pode limitar-se a ser transmissora de saberes neste domínio, devendo, pelo contrário, ser capaz de gerar verdadeiras situações de ensino e reflexão sobre os escritos. Assim, o trabalho com a escrita tem que ter sentido e ser orientado por pressupostos teóricos e metodológicos específicos. Neste trabalho, procura-se compreender e reflectir a formação de professores visando a aprendizagem e desenvolvimento da escrita, por alunos do 2º ano de escolaridade, realizadas em interacção da Prática Pedagógica Supervisionada das alunas do 2º Ciclo de Ensino Superior – Mestrado em Formação de Educadores de Infância e 1º Ciclo do Ensino Básico. Em suma, este estudo de caso assume como grande finalidade o facto de se poder constituir como um instrumento de reflexão sobre o trabalho docente com a língua escrita. Surge, assim, numa dinâmica reflexiva, em prol da formação de professores, numa abordagem da prática pedagógica, com vista à literacia escolar, nos primeiros anos do ensino básico.

Este trabalho visa problematizar a formação de professores de Inglês feita até 2005, ano da implementação do Programa de Generalização do Ensino do Inglês (PGEI) no ensino básico decretada pelo Ministério da Educação, e a sua adequação às novas funções que muitos professores assumiram, a partir dessa data, de ensino de Inglês a uma faixa etária bem mais jovem do que o habitual. Pretende este trabalho ainda perspectivar a necessidade de formação complementar que permita a estes professores desempenharem com mais qualidade pedagógica as suas funções e, assim, obter um estatuto mais digno e melhores garantias de futuro. Questionamos ainda a validade de alguns pressupostos que estiveram na origem da introdução do ensino do Inglês de forma generalizada no 1º ciclo do ensino básico. Num primeiro capítulo procedemos à análise dos documentos produzidos pelos organismos que têm acompanhado o PGEI: Comissão de Acompanhamento do Programa (CAP) e Associação de Professores de Inglês (APPI), confrontando-os com a literatura disponível sobre a temática. Num segundo capítulo analisamos o tipo de formação recebido pelos professores que iniciaram a implementação do PGEI em 2005 e, apoiando-nos novamente na literatura, tentamos perceber qual a sua adequação à nova realidade educativa que estes professores enfrentam. Num terceiro capítulo percorremos os vários métodos conhecidos para o ensino do Inglês, à luz do que é transferível para a leccionação da disciplina no 1º ciclo. Propomos, seguidamente, uma nova abordagem no ensino do Inglês neste ciclo a que chamamos Abordagem Comunicativa-Afectiva, onde a ênfase é colocada na comunicação e na criação de laços de afectividade entre alunos e professor. Por fim abordamos um caso de boas práticas e reflectimos sobre dados recolhidos junto das Câmaras Municipais, dos pais dos alunos de 1º ciclo e desses mesmos alunos e, ainda, dos professores que desbravam o terreno novo da leccionação do Inglês no 1º ciclo. A partir destes dados, propomos a formação que consideramos necessária para os professores deste novo nível de ensino.

A elaboração do presente trabalho permitiu uma reconstrução de conhecimentos adquiridos ao longo de sucessivas práticas supervisionadas numa perspectiva de interpretação dos factores que as envolvem. Após a elaboração de um quadro teórico acerca de modelos e práticas de supervisão pedagógica, tentámos encontrar um espaço de convergência de saberes à luz da utilização do “estudo de caso” como estratégia de formação de professores em estágio pedagógico/didáctico.

Todos os dias vivemos momentos de mudança, somos confrontados com uma heterogeneidade cada vez mais intensa de alunos, o que obriga o professor e ao professor estagiário ou ao orientador de estágio, a uma constante reformulação de estratégias a implementar na sua actividade profissional. Surge assim a necessidade de um trabalho colaborativo entre todos os intervenientes, no sentido de nos adaptarmos às novas exigências do mundo pós-moderno, e surge assim, a necessidade da formação inicial ou contínua de professores.

O presente estudo tem como objetivo geral analisar as perceções sobre a formação e competências do professor do ensino secundário, na visão de gestores, docentes e diplomados por um Instituto Superior de Ciências da Educação de Angola (ISCED). Para tal, foi delineada a seguinte questão de investigação: Quais são as perceções sobre a formação e sobre que competências devem os professores do ensino secundário desenvolver, e que formação lhes deve ser assegurada? O estudo é de índole qualitativo, de cunho descritivo e predominantemente fenomenológicointerpretativo com recurso a técnicas mistas de recolha de dados. Procedeu-se à análise documental do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) do ISCED, recorreu-se a entrevista semiestruturada aos gestores e inquiriram-se por questionário os docentes e os diplomados pelo ISCED em que se centra o nosso estudo. Entretanto, para o processamento de dados, recorreu-se à análise de conteúdo e a estatística descritiva, respetivamente, para os gestores e para os docentes e diplomados. A recolha de dados foi desenvolvida entre os meses de setembro e outubro de 2019 e fevereiro, março e abril de 2020 no ISCED e em duas escolas de magistério e oito escolas secundárias da província em que se situa o ISCED. Inquiriram-se sete gestores, cinquenta e dois docentes e duzentos e setenta e nove diplomados. A análise efetuada permitiu constatar que formar professores licenciados competentes para o exercício docente no ensino secundário, não é uma tarefa fácil, é, antes, um processo complexo e dinâmico. De acordo com as perceções dos participantes deste estudo, a formação de professores no ISCED é de índole académica, predominando um modelo expositivo-explicativo e referem estar satisfeitos, académica e cientificamente. Quanto à formação docente naquele Instituto, à grelha curricular, aos conteúdos e à avaliação, os gestores, docentes e diplomados afirmaram serem adequados parcialmente. A maioria dos participantes docentes do ensino secundário considera, ainda, que a formação académica, pedagógica e científica obtida no ISCED muniu-os de competências essenciais para lecionar, contudo, entre as maiores preocupações durante a formação, os inquiridos destacaram as práticas pedagógicas e o intercâmbio interinstitucional. Com efeito, espera-se que este estudo traga uma reflexão e compreensão sobre a formação inicial dos professores, sua contribuição na construção e aquisição de competências profissionais necessárias à docência dos futuros diplomados pelo ISCED, num momento em que as exigências e os requisitos na seleção dos candidatos à docência nos concursos públicos de ingresso ao Ministério da Educação, em Angola, estão cada vez mais difíceis.

Apesar de todos os progressos no que respeita à Educação, um levantamento das principais dificuldades inerentes ao Ensino em Cabo Verde evidencia que é indispensável assegurar melhorias substanciais em relação ao Ensino Experimental da Química. Sabe-se que, ainda, não existem manuais endógenos de Química para todos os níveis de Ensino Secundário e que os professores optam por abordagens curriculares tradicionais descurando a natureza experimental desta disciplina curricular e consequentes mais-valias no processo ensino-aprendizagem. De entre outras, as justificações prendem-se com a falta de recursos materiais, falta de laboratórios e falta de formação científico-pedagógica dos professores. Neste sentido, emergiu a questão que norteou o presente trabalho “Que materiais pedagógicos desenvolver para apoiar Cabo Verde no Ensino Experimental da Química a nível Secundário?”. Assim, este trabalho desenvolve-se, numa primeira fase, como uma pesquisa e análise dos problemas reais do Ensino em Cabo Verde e da procura de soluções desenvolvida por responsáveis governamentais, académicos e técnicos cabo-verdianos. São também desenvolvidas e discutidas as possibilidades reais de implementação do ensino de natureza experimental como uma realidade exequível no Ensino da Química a nível do Ensino Secundário em Cabo Verde. Finalmente, foi elaborado um guião de apoio ao professor com atividades experimentais ligadas às Orientações Curriculares, com recurso a materiais de fácil aquisição, de manipulação simples e segura, e de baixo impacto económico e ambiental, que podem ser executadas na ausência de espaços laboratoriais sofisticados, criando situações de aprendizagem ativas, colaborativas, experienciais, e dirigidas para a resolução de problemas a nível local e global, seguindo uma orientação CTSA.

This study aimed to present a discussion about the conception of active learning methodologies and their relevance as a learning strategy, especially in basic education. It is also intended to present an analysis of recent research on active learning methodologies. To analyze the research related to the use of active learning methodologies, bibliographical research was conducted. The data survey was conducted during the month of July 2021 in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations database. The descriptors used were the terms active methodologies and basic education. A total of 2 theses and 12 dissertations were found, whose criteria for the analysis of the texts was the reading of the titles and abstracts. Seven papers were selected for analysis, whose results showed that active methodologies are important strategies for student learning in the context of basic education, however, predominantly studies related to the natural sciences in basic education and the health area, in this case, in university education.

O pensamento computacional é assumido como uma competência do século XXI, ganhando reflexo nas revisões curriculares dos últimos anos em diversos países. Em Portugal, o pensamento computacional surge como uma das capacidades matemáticas transversais nas Aprendizagens Essenciais de Matemática de 2021. Este artigo apresenta um estudo de natureza exploratória que visa conhecer o contributo do trabalho de futuras professoras dos primeiros anos com o Scratch para a sua prática futura no 1.º ciclo do ensino básico, num contexto de formação que integra a aprendizagem da Geometria e Medida e o desenvolvimento do pensamento computacional. Participam no estudo quatro futuras professoras que frequentam mestrados que habilitam para a docência no 1.º ciclo do ensino básico. Os resultados evidenciam o reconhecimento das futuras professoras de oportunidades de integração do conhecimento matemático e de práticas do pensamento computacional com a realização e discussão da tarefa “A horta da turma”, de desafios na gestão da aula e de dificuldades dos alunos, que conseguem antecipar. A realização dessa tarefa com recurso ao Scratch permite identificar a articulação entre práticas do pensamento computacional e a aprendizagem de tópicos matemáticos específicos, como sendo o perímetro e a área de retângulos.

Os autores investigam a formação de professores em sua relação com a leitura e a cultura midiática, partindo de estudos feitos em uma universidade estadual do Norte do Paraná, Brasil, contemplando os cursos de Letras e Pedagogia. Uma parte destas investigações foi ampliada, tomando-se como referência um curso equivalente de Licenciatura em Educação Básica de uma universidade da região do centro de Portugal. Estes estudos sinalizaram uma abordagem de leitura percebida como insatisfatória por parte dos alunos, bem como propostas curriculares distanciadas das demandas atuais na área da linguagem. O quadro teórico está fundamentado no campo da Leitura e Formação do Leitor, de Estudos Culturais e do Currículo. Neste contexto, os pesquisadores se propõem a discutir o processo formativo dos docentes com vistas a um trabalho proficiente no campo da leitura, em articulação com a linguagem do jovem leitor contemporâneo. - The authors investigate teacher education in relation to reading and midiatic culture beginning with studies conducted at a state university located in Northern Paraná, Brazil, focusing on Language Arts and Education courses. Part of these investigations was expanded taking as reference an equivalent course of teachers training in Basic Education at an university in the region of central part of Portugal. These studies showed that a reading approach was perceived as unsatisfactory by the students and curriculum proposals a long way off from the current demands in language, as well. The theoretical framework is based on the field of Reading and Reader Training, Cultural Studies and Curriculum. In this context, the researchers propose to discuss the teacher education process aiming to provide skills to these professionals Reading in conjunction with the language of contemporary young reader.