This editorial marks a particularly significant milestone in the trajectory of e3 – Journal of Economy, Business and Entrepreneurs in the CPLP, corresponding to the publication of the first regular issue following the journal’s inclusion in the Scopus database. This achievement represents an important recognition of the journal’s scientific quality, editorial rigor, and growing internationalization, while simultaneously reinforcing its commitment to the dissemination of knowledge relevant to both academic and professional communities. The articles included in this issue address current and multidisciplinary topics, reflecting some of the main challenges faced by institutions, students, and territories in a context of profound social, technological, and organizational transformation. Based on the contributions presented, three major thematic axes can be identified: institutional transformation, governance and innovation; students’ experiences, competencies and development trajectories; and sustainability, innovation and territorial development. Taken together, the published works highlight the importance of scientific research in understanding contemporary processes of change and in supporting informed responses to future challenges.

In the globalization age, facilitated by Information and Computer Technologies and by multicultural contexts, the mobility of individuals sharing intercultural training and learning is particularly remarkable. ERASMUS mobility has been enhancing internationalization by fostering intercultural mediation and the standardization of teaching and learning in context where innovation and entrepreneurial skills have been contributing to the global training of the young adult as the main actor in these contexts. The EntreComp model intends to be a facilitating model for the entrepreneurial competences to be developed in the globalization age. In this context, the present work has as main objectives to know the Entrepreneurial Competences in ERASMUS environments, to build and validate for the Portuguese population instruments for assessing entrepreneurial competences in ERASMUS. 6 studies were carried out: 2 systematic reviews, which aimed to identify and characterize the competences as well as to assess the impact of entrepreneurial competences in an ERASMUS situation; and 4 empirical studies, which aimed to identify the competences and to validate instruments to assess entrepreneurial competences adapted to the Portuguese culture. The empirical studies involved 413 Higher Education students who responded to a protocol of online surveys. From the data analysis we highlight the contributions to research and to the training of young people in ERASMUS. The systematic reviews reinforced the importance of further clarifying and conceptualizing the construct entrepreneurial competencies and operationalizing the assessment of competencies. The empirical research results added to the construction and validation of instruments on entrepreneurial competencies for the Portuguese population. The results corroborated the three domains of EntreComp as strategic areas coinciding with the entrepreneurial process. The results also highlighted that Social Support proved to be an important variable to consider in the process of transition, insertion, and adaptation in mobility contexts. Some implications are mentioned, namely at the level of clarification, operationalization and assessment of entrepreneurial competences, and challenges are raised for the inclusion of these competences in the initial and continuing training curricula of Higher Education students.

O estudo em tela analisa a política de cotas para negros no Brasil e as suas influên-cias no processo de construção identitária de estudantes contemplados por esta, tendo como lócus a UFRN (Universidade Federal do Rio Grande do Norte-RN-Bra-sil). Este pretende ser um estudo de caso ilustrativo das experiências desenvolvidas pelas universidades brasileiras que adotaram este sistema de reserva de vagas raci-ais. Interrogamo-nos se tal Ação Afirmativa pode ter uma consequência indireta so-bre o povo negro, alterando positivamente a configuração da sua identidade. Os objetivos específicos da pesquisa são: Analisar as políticas de cotas na perspetiva institucional; aferir as perceções dos estudantes cotistas sobre as políticas de cotas e identificar e descrever os processos de construção das identidades individual e co-letiva dos estudantes negros cotistas. Para avançar em busca por tal amplitude na análise, apresentamos o debate atual acerca de categorias analíticas como identi-dade, reflexividade, etnicidade e racismo, trazendo elementos constitutivos e mobi-lizadores da implementação das ações afirmativas para negros no ensino superior, presentes nas relações sociais brasileiras. A perspectiva teórica que orienta este es-tudo está ancorada na análise das interações simbólicas, contribuindo para iluminar a compreensão da influência do racismo nas micro e macro relações e no processo de construção das identidades. Buscando alcançar os objetivos da pesquisa, utiliza-se uma metodologia de investigação qualitativa, com recurso às técnicas de análise estatística, aplicação de inquéritos e realização de Grupos Focais com os estudantes cotistas da UFRN. Contempla, ainda, uma revisão bibliográfica da literatura perti-nente à temática. A partir dos resultados obtidos, a investigação infere a perspectiva institucional de busca por equidade e justiça, considerando a implementação de ins-tâncias de averiguação dos critérios para acesso às cotas raciais, apesar dos entraves de ordem material e social que dificultam a sua efetivação. Ainda, a investigação apreende as percepções dos estudantes cotistas acerca desta política, identificando que estes, ao ingressarem no ensino superior a partir desta reserva de vagas, são atravessados por uma consciência racial mais crítica, fortalecendo as suas identida-des individuais e coletivas. Apesar disso, identifica-se a ocorrência de um processo de estigmatização destes sujeitos pela condição de cotistas, atribuindo-lhes conota-ções pejorativas. A pesquisa aponta que este processo poderá acarretar consequên-cias negativas à permanência acadêmica e prospecta análises sociológicas futuras.

O presente estudo tem como principais objectivos, analisar o processo de transição dos alunos para o Ensino Superior, tendo em conta as suas vivências académicas e os factores que poderão condicionar a adaptação dos alunos. Assim, foi utilizado o Questionário de Vivências Académicas (QVA-r), na sua versão reduzida, com uma amostra de 281 sujeitos (154 mulheres e 127 homens) que frequentam pela primeira vez o Ensino Superior, das cinco faculdades da Universidade da Beira Interior. A grande maioria dos estudantes é proveniente do Centro do país. As idades dos estudantes oscilam entre os 18 e os 59 anos (M=20,0; DP=4,2). Neste âmbito, foi realizada uma análise descritiva para verificar as diferenças em função do género e idade, relativamente aos índices de adaptação. Os resultados obtidos, revelam que, geralmente são as raparigas que apresentam maiores índices de adaptação ao novo contexto académico. Os estudantes da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas, são os que apresentam melhores competências a nível interpessoal (M=47,6; DP=7,0), bem como os da Faculdade de Engenharia (M=50,5; DP=6,27). Os alunos, na sua maioria, percepcionam o seu rendimento académico como sendo superior, relativamente ao dos colegas de curso. São ainda os alunos que entram na primeira opção, os que demonstram ter mais competências a nível interpessoal e pessoal. Quanto ao estatuto de mobilidade dos alunos, não se verificaram diferenças estatisticamente significativas entre os que estão deslocados da sua residência de origem e os que não estão deslocados. Concluímos este trabalho, referindo algumas considerações relativamente à necessária identificação de aspectos que poderão dificultar o processo de adaptação, tendo em conta algumas limitações e damos sugestões para estudos futuros, na área do Ensino Superior.

O Projeto de Ciência Cidadã – aBEIRAr – nasce de uma convergência de objetivos comuns entre diferentes parceiros que estão inseridos num território de montanha e no interior de Portugal. A valorização deste território constituiu o mote para que se desse início à criação e desenvolvimento do projeto, tendo sempre em conta o fundamental e imprescindível envolvimento do cidadão, entre o saber ancestral e o conhecimento científico. Haverá melhor forma de valorizar o território, do que cruzar os saberes e envolver os que nele vivem, ao mesmo tempo que se impulsiona a inovação tendo em conta a idiossincrasia territorial? É este o mote que sustenta o projeto aBEIRAr: participação do cidadão, reconhecimento do saber ancestral e científico para uma inovação efetiva e sustentável destes territórios tantas vezes esquecidos e pouco valorizados.

Com esta dissertação pretende-se contribuir para um maior conhecimento sobre os estilos de aprendizagem e as crenças de autoeficácia em alunos do ensino superior, onde procura-se analisar como se comportam estas variáveis em função do género, idade, curso, ano de escolaridade e área científica. Os estilos de aprendizagem referem-se a preferências e tendências individualizadas dos estudantes, de como interagem e respondem aos seus ambientes de aprendizagem (Alonso & Gallego, 2002). No que se refere às crenças de autoeficácia definem-se como perceções de capacidade pessoal para alcançar determinados objetivos (Bandura, 1997). Na presente investigação utilizou-se dois instrumentos adaptados para a população Portuguesa, Questionário de Honey – Alonso de Estilos de Aprendizagem e a Escala de Autoeficácia Geral (Ribeiro, 1995). A amostra foi de 278 estudantes a frequentar o 1º ciclo de estudos, 148 do 1º ano e 130 do 3º ano, distribuídos por cinco cursos da UBI. Dos resultados obtidos destaca-se para os estilos de aprendizagem diferenças estatisticamente significativas face ao género, curso e ano de escolaridade. Relativamente aos resultados na Escala de Autoeficácia Geral verifica-se diferenças em função da idade, género e ano de escolaridade.

O Estágio profissional constitui uma mais-valia na nossa formação académica, na medida em que contribui para cimentar alguns conhecimentos no âmbito das Relações Internacionais veiculados durante o período lectivo transacto. Com efeito, procurando por em prática alguns desses instrumentos de trabalho e, tendo em conta as especificidades do estágio em causa, considerámos que faria todo o sentido percebermos previamente alguns aspectos no âmbito da negociação. Assim, numa primeira fase do presente relatório, efectuámos uma breve reflexão em torno de certos conceitos operacionais necessários à boa execução das nossas funções. De seguida, fizemos uma breve caracterização da Instituição de Ensino Superior LSBM, onde desenvolvemos as nossas funções de estagiária, concretamente no período de Setembro a Novembro de 2011, tentando perceber algumas das estratégias utilizadas pela Instituição em apreço no domínio da captação de alunos. Por fim, este labor académico incluiu, como de resto seria de esperar, a descrição das actividades desenvolvidas durante o mencionado período de estágio, bem como uma reflexão sobre o seu contributo nas esferas pessoal e profissional.

A reestruturação e a uniformização do ensino superior, preconizadas pelo Processo de Bolonha, revelaram-se necessárias para fazer face ao aumento dos níveis de competitividade social, cultural e económica no espaço europeu. A mudança do paradigma educacional decorrente traduz, no geral, um ensino focado na aquisição de competências de âmbito genérico e transversal, na convergência interdisciplinar e na flexibilização curricular. A concretização da reforma pedagógico-didática no ensino superior poderá beneficiar dos contributos da Gestaltpedagogia, da Educação pela Arte e da Metodologia Projetual, tal como propomos no âmbito do presente trabalho, já que as novas exigências educativas pressupõem a formação integral do indivíduo através de uma educação que agora se entende global e socialmente interventiva. A aquisição de competências transversais e globalizantes e a resolução de problemas poderão constituir, no nosso entender, uma base concetual na reorganização nas práticas de ensino e aprendizagem instituídas por Bolonha. As novas conceções de ensino e aprendizagem acarretam consequências nos cursos de formação, designadamente nos novos papéis dos professores e dos alunos e nas dinâmicas de ensino, aprendizagem e avaliação. A presente investigação tem, pois como principal objetivo refletir sobre o impacto do Processo de Bolonha no curso de Mestrado em Ensino da Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico através de um Estudo de Casos Comparativo entre duas instituições de ensino superior politécnico e universitário português. Para o efeito, auscultámos professores, coordenadores de curso e alunos, através de entrevistas e grupos focais, e procedemos à análise documental, procurando verificar as alterações ocorridas com a mudança do paradigma de ensino e aprendizagem e a pertinência da sua aplicação prática no contexto da formação atual. De uma maneira geral, os resultados obtidos corroboram algumas das conclusões de estudos já realizados sobre a implementação do PB a nível europeu. Embora circunscrita à formação de professores de EVT, esta investigação mostra que os planos curriculares dos cursos são ainda demasiado rígidos e, em alguns casos, com componentes que não cumprem os pesos percentuais mínimos enunciados na legislação portuguesa. Apesar de haver uma perceção geral sobre as vantagens e a necessidade da diversificação nas metodologias de ensino, aprendizagem e avaliação, estas, na prática, continuam limitadas a um ou dois tipos. Por outro lado, a distinção entre objetivos e competências é ainda pouco clara para alguns professores e predominam as competências específicas relativamente às genéricas.

O presente estudo tem como principais objectivos analisar a sintomatologia psicopatológica em estudantes da Universidade da Beira Interior e contribuir para um melhor conhecimento acerca das necessidades de intervenção psicológica neste contexto. Para o efeito, foi utilizado o Inventário de Sintomas Psicopatológicos (Brief Symptom Inventory-BSI) com uma amostra de 378 sujeitos (163 homens e 215 mulheres) que frequentavam o 1º ciclo e mestrado integrado das diversas faculdades. A grande maioria dos estudantes frequentavam o 2º ou 3º anos do curso e a idade dos participantes variou entre os 18 e os 48 anos (M=21.4; DP=3,45). Realizou-se uma análise descritiva no sentido de verificar as diferenças entre os alunos sinalizados com sintomatologia psicopatológica (ISP 1.7) e o restante grupo de alunos (e.g. género, ano escolar, rendimento académico, curso/faculdade, mobilidade, prática desportiva, apoio psicológico, doença familiar, ingestão de medicação não prescrita e importância atribuída às necessidades de intervenção). Em termos gerais, os resultados apontam para valores de sintomatologia psicopatológica que se aproximam da população normativa, embora se tenha verificado um número significativo de estudantes (117 alunos) com presença destes sintomas. Os resultados sugerem ainda um maior risco no sexo feminino, nos estudantes do 1º ano e nos estudantes que se percepcionam com um pior rendimento académico face à turma. Embora não tenham sido encontradas diferenças significativas quanto à Faculdade, alguns cursos revelaram melhores resultados no BSI (e.g. Curso de Ciências do Desporto) o que sugere menores índices de psicopatologia nestes alunos. Finalizamos este trabalho reflectindo sobre as suas principais implicações para a prática psicologica no contexto do Ensino Superior, apresentando ainda algumas limitações e sugestões para futuras investigações nesta temática.

Este estudo explora diferentes recursos pessoais associados ao bem-estar e funcionamento psicológico positivo de estudantes universitários portugueses, tomando na sua análise as variáveis área de curso e género. Foi aplicada a Escala de Funcionamento Psicológico Positivo (EFPP) a 1070 estudantes de diferentes cursos. Observa-se um efeito da interação do género e área científica em 5 dimensões da EFPP. O género diferencia Autonomia, Autoestima e Otimismo (pontuações mais favoráveis nos homens), enquanto a área científica diferencia Resiliência, Autoestima, Propósito na Vida, Desfrute e Otimismo (pontuações superiores nos estudantes de Saúde). Discutem-se implicações para a intervenção no contexto do Ensino Superior.