0 estudo que agora relatamos explorou a possibilidade de se desenvolver a flexibilidade cognitiva dos alunos futuros professores de Inglês como língua estrangeira na vertente da gestão dos erros ocorridos em situação de sala de aula. Tal tentativa exploratória de desenvolvimento socorreu-se da Teoria da Flexibilidade Cognitiva da autoria de Rand J. Spiro -co-orientador deste trabalho -e sua aplicação à construção de hipertextos com finalidades educativas. Da utilização de diferentes formatos educativos baseados no ensino assistido por computador dirigidos a um estádio aprofundado de aprendizagem num domínio complexo e de estruturação holístico-integrativa, passou-se ao desenvolvimento de uma base de dados que denominámos "Mistake Management -Cognitive Flexibility Development for Teachers of English as a Foreign Language", de acordo com os pressupostos teóricos e operacionais da Teoria da Flexibilidade Cognitiva. Os dois grupos envolvidos no presente estudo eram, à data da experiência, alunos do investigador e da orientadora responsável do trabalho de investigação, Professora Doutora lsabel Alarcão, e frequentavam a disciplina de Didáctica do lnglês, no 2º semestre do 4º ano das Licenciaturas em Ensino de Português-Inglês e lnglês-Alemão, da Universidade de Aveiro, no ano lectivo de 1991-92. Do conjunto dos alunos destes dois cursos seleccionaram-se aleatoriamente dois grupos (um experimental e outro de comparação) que participaram e completaram uma experiência na qual, após exposição introdutória aos conteúdos a adquirir, realizaram oito sessões de estudo individual, de uma hora cada, em duas vertentes distintas, consoante o grupo de investigação em que tinham sido colocados. Assim, ao grupo de comparação coube o estudo dos materiais constantes do hipertexto "Mistake Management" que detinha uma estrutura tradicional, linear, de apresentação de conteúdos; ao grupo experimental, uma outra versão da mesma base de hipertexto (com conteúdos exactamente iguais à primeira), desta feita estruturada numa vertente flexível, cruzada, dos referidos conteúdos. 0 desenho experimental para o grupo experimental consistia num procedimento de navegação inter-cartões de cruzamento temático que se socorria de apresentações múltiplas de casos nos quais os cruzamentos temáticos se evidenciavam pela sua relevância, ou ausência de relevância, inter-casos. 0 grupo de comparação completou um conjunto idêntico de sessões, também por recurso ao computador e ao hipertexto, mas cuja estrutura se assemelhava à de um livro no qual, por inerência, os capítulos e a informação neles contida se sucedem de modo regular e sequenciado. Para além de algumas tarefas e materiais de avaliação normais num estudo que se fundamenta em dados de tipo qualitativo e quantitativo, utilizou-se também um questionário com a finalidade de determinar a possível influência das concepções epistemológicas básicas dos sujeitos relativamente à natureza do conhecimento e da aprendizagem que, de algum modo, esclareceriam a verdadeira orientação dos resultados obtidos em função da personalidade dos sujeitos em aprendizagem. Em nenhum dos grupos se notaram diferenças significativas nos valores médios das medidas relativas ao conhecimento factual. 0 grupo experimental, porém, alcançou scores médios mais elevados do que o grupo de comparação na tarefa de transferência imediata de conhecimentos, e um valor significativamente mais elevado na tarefa de transferência remota (o ensaio do pós-teste). Não se constatou a existência de quaisquer efeitos de interacção entre as preferências epistemológicas de aprendizagem dos sujeitos com os resultados obtidos nas várias provas a que foram submetidos. Os resultados deste estudo sugerem que os sistemas hipertexto que utilizam uma abordagem baseada em casos estruturados, de modo a fornecer representações múltiplas do conhecimento que enfatizam as interrelações críticas entre diferentes componentes estruturais e de superfície do conhecimento, podem ser superiores na sua eficácia de preparação dos alunos para a utilização do conhecimento de novas maneiras e em situações novas. Os resultados também sugerem, embora de forma mais ténue, que os professores, os autores de manuais e os pedagogos e didactas em geral deveriam procurar conhecer as preferências epistemológicas dos alunos a que se dirigem relativamente à natureza do conhecimento e da aprendizagem. Avançam-se sugestões para futuros estudos.

Com o estudo que realizámos pretendeu-se estudar a influência do documento autêntico na aprendizagem de questões gramaticais, especificamente aquando do ensino/aprendizagem dos pronomes relativos franceses qui e que em alunos portugueses tendo o francês como 1ª Língua Estrangeira (2° Ano do Ciclo Preparatório). Deste modo, organizámos um plano experimental com dois grupos de alunos, num total de 54 sujeitos e submetêmo-los a dois métodos de ensino diferentes, com os quais cruzámos os factores tipo de relativa, local de encaixe e inversão na relativa. Apoiámo-nos na revisão bibliográfica para a formulação das nossas hipóteses de estudo, bem como para a discussão dos resultados. Após a fase de sujeição aos métodos os sujeitos realizaram duas tarefas distintas que se compunham de actividades escritas: um exercício lacunar e um exercício de restituiçao de núcleos - ambos exercícios de compreensão da frase relativa. Os resultados, expressos em B.R.( Boas Respostas) e M.R.( Más Respostas), permitiram-nos constatar que o efeito dos métodos associados à performance se apresenta particularmente importante quando explorados os aspectos referentes à competência linguística e à competência de comunicação desenvolvidas pelos sujeitos quando em contacto com documentos civilizacionais (documentos publicitários), embora em termos globais as diferenças sejam pouco significativas. Constatamos ainda que os sujeitos desenvolvem com mais facilidade determinadas estratégias de tratamento da relativa se postos em contacto com elementos que lhes permitam desenvolver a capacidade comunicativa em L.E.

O presente relatório final de estágio insere-se no âmbito das unidades curriculares de Prática de Ensino Supervisionada I - II e do Seminário de Investigação em Didática das Línguas Estrangeiras I – II, e tem por finalidade apresentar um projeto com contornos de investigação-ação desenvolvido com o intuito de estudar as potencialidades didáticas do cinema e de perceber em que medida este recurso poderá ajudar os discentes a desenvolverem e melhorarem competências de expressão oral, além de outras aprendizagens. Na primeira parte deste trabalho, e tendo por base um conjunto de bibliografia especializada sobre o tema, elaboramos o enquadramento teórico que expõe a temática das potencialidades do cinema como recurso didático. Numa segunda parte, numa abordagem mais prática, são apresentadas propostas didáticas com o propósito de comprovar e aplicar os pressupostos teóricos apresentados. Para o efeito e como instrumentos de recolha de dados, fizemos uso de inquéritos por questionário e da análise documental de manuais e de trabalhos realizados pelos discentes. Estes dados foram tratados através de uma análise de conteúdo e de procedimentos metodológicos quantitativos e qualitativos. Este projeto de investigação revestiu-se de grande importância ao justificar que os benefícios proporcionados pelo uso do cinema em contexto didático contribuem para o sucesso da aprendizagem dos alunos. A título de conclusão, recomenda-se uma maior utilização do cinema como recurso didático, consciencializando os discentes e docentes das suas potencialidades enquanto promotor de aprendizagem.

Este estudo teve como principais objetivos compreender os efeitos de um projeto de educação global nos conhecimentos, capacidades e atitudes de um grupo de alunos portugueses do 11.º ano, bem como compreender as potencialidades da aula de língua inglesa no âmbito de uma educação promotora da participação ativa numa sociedade globalizada. Tratando-se de um estudo de tipo investigação-ação, ancorado no paradigma socio-crítico, foram recolhidos dados através de questionários, aplicados aos alunos antes e após o projeto de intervenção, de gravações vídeo de quatro sessões de educação global e de uma entrevista realizada à professora cooperante. Recorreu-se ainda à recolha documental de trabalhos dos alunos, bem como do Programa de Inglês (continuação) dos 10.º, 11.º e 12.º anos. A análise dos dados recolhidos, efetuada segundo diferentes métodos e instrumentos, permitiu concluir que o projeto de educação global teve efeitos mais significativos no desenvolvimento dos conhecimentos dos alunos, sobretudo relacionados com problemas globais específicos, tendo estes compreendido que o que acontece em outros locais tem relevância na vida de cada um. O estudo permitiu ainda verificar que as aulas de língua inglesa são o espaço ideal para se trabalhar a educação global, funcionando como uma porta aberta para outras línguas, culturas e mundivisões. Estes resultados sugerem que é possível e necessário promover o desenvolvimento da competência global na aula de línguas, mobilizando e incorporando saberes e recursos que valorizem capacidades de trabalho colaborativo, de comunicação e de resolução de problemas, bem como atitudes de respeito pelos Outros, imprescindíveis para o exercício da cidadania e para desafiar as injustiças e desigualdades que nos rodeiam.

O presente trabalho propõe-se descrever e refletir sobre os diferentes passos levados a cabo na elaboração de um projeto de investigação-ação relativo a uma abordagem comunicativa do desenvolvimento da produção oral na aula de Espanhol Língua Estrangeira. Neste estudo, pretende-se, como ponto de partida, evidenciar e contextualizar a importância dada à oralidade no ensino-aprendizagem de línguas, sobretudo à luz do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Por outro lado, através da implementação deste projeto numa turma de 9ºano, almeja-se evidenciar boas práticas que conduzem ao desenvolvimento da produção oral dos alunos em língua espanhola e, consequentemente, melhoram o seu desempenho escolar no âmbito das aulas de língua estrangeira. A análise dos resultados obtidos através do recurso a diversos instrumentos de recolha de dados mostra que práticas, materiais, atividades e estratégias de índole comunicativo-funcional, favorecem as aprendizagens dos alunos e fomentam o desenvolvimento da produção oral de cidadãos ativos numa sociedade cada vez mais intercultural e plurilingue.