L’objectif de cette contribution est de proposer un état des lieux de l’insertion de l’intercompréhension entre langues romanes (ICLR) dans l’enseignement universitaire. Ces dernières années, de plus en plus d’universités ont inclus l’ICLR dans leurs parcours formatifs, tout en considérant les atouts cognitifs, méthodologiques, pédagogiques et politiques de cette approche. Certaines analyses de ces formations (Araújo e Sá, 2014 ; Degache, 2018) ont montré que les plans curriculaires (structure, objectifs, typologie des activités, modalités d'évaluation) varient d’une institution à l’autre, selon un certain nombre de facteurs (structure du curriculum, niveaux licence ou master, intérêts de recherche des enseignants, etc.), mais qu’il y a aussi un ensemble de points partagés, ce qui a permis la constitution de communautés de formateurs et de réseaux professionnels de plus en plus solides en Europe et en Amérique latine. Ce panorama justifie la présente recherche pour laquelle nous avons proposé un questionnaire en ligne à 18 universités européennes et 11 latino-américaines participant au projet Eval-ic. Les réponses nous ont fourni des informations quantitatives (sur les étudiants inscrits, leur niveau de formation, la charge horaire, les langues étudiées, etc.) mais aussi qualitatives (à propos des contenus des programmes, des références bibliographiques utilisées, des objectifs poursuivis, des activités proposées). Les résultats préliminaires de cette étude permettent de composer un tableau holistique aidant à comprendre les différents contextes d’enseignement et mettant en regard les faiblesses et les potentialités de ces expériences.

The present article aims to deepen theoretical reflections about the need for systematized and scientifically based teacher training. The question that guided the investigation is limited to the possibility that pedagogical knowledge, considered one of the structuring axes of teaching, articulated to the content domain of the specific area of ​​teaching activity, can contribute to the strengthening of the pedagogical practice in the university. It is a qualitative research, through an analytical-exploratory study of theoretical contributions on the theme, based on the following references (Almeida, 2012; Melo, 2018; Pimenta and Anastasiou, 2005; Bolzan, Isaia; 2010; Cunha, 2004). The analysis indicates the essentiality of constructing institutional projects that have as their starting point the training needs of the teachers in context and that recognize in the university pedagogy the space for professional training and professionalism.  

This article aims to show the importance of active methodologies in Higher Education and the need, for its implementation, of pedagogical skills of the university professor. The research was based on the review of the scientific literature and the application of a questionnaire to 25 teachers from the health area of a university in Minas Gerais. It concluded that the active methodologies are in line with the critical and reflexive formation expected by higher education, besides enriching the space of the classroom. In addition, it was concluded that the university professor needs a permanent and dialogical space for the construction of pedagogical competence that favors the introduction and effective use of active methodologies.  

The professional development of teachers has been the subject of educational proposals that value a teacher training no longer based on technical rationality, but from a perspective that recognizes the ability of these professionals to decide to confront their daily actions with theoretical productions, especially in a period post-neoliberal they are. Faced with this reflection, the aim of this work - of applied and exploratory nature, appreciating and exploring the quantitative and qualitative approaches - is to understand the professionalization of university teaching in the post-neoliberal context and its impact on practices and knowledge of academics, with reference to the perceptions of teaching professionals in the health field. The result of a larger research work instrument used herein was approved by the Research Ethics Committee (CEP / UFU) under the registration protocol 043/11.  

This article analyzes the permanence of students in higher education based on student assistance actions developed by the Federal University of Pará (UFPA) in the context of the covid-19 pandemic. Through documentary research, the edicts and normative instruction launched to support students during remote teaching were analyzed. It was found that access to these aids was restricted to students considered the poorest, considering that the resources allocated to Student Assistance are not sufficient to meet the demand of more than 85% of UFPA students who are socioeconomically vulnerable, thus threatening their permanence at university, especially during this period of pandemic.

In the context of the global health crisis, our research started four years ago on the question of how to reconcile the teaching of the plastic arts and their practice within the training of the future teacher of schools when there is less and less hours of face-to-face lessons is all the more a topical subject. Indeed, at the present time, university courses are conducted remotely. Our study thus raises the question of the quality and content of the distance course in order to bring about plastic practices among students, future teachers. The hourly decline of this teaching over the past few decades questions the legitimacy, the stakes and the place of the student’s plastic practice. Likewise, the changes and challenges of teaching methods, particularly the emergenceof hybrid training through the use of digital technology, question posture changes in the trainer.  

La relecture du Cours de Linguistique Générale (SAUSSURE, 1916) – une édition et compilation du programme linguistique développé par Ferdinand de Saussure dans des cours donnés à l’Université de Hautes Ètudes à Genève – sous le regard des sources manuscrites du Cours, ainsi que sous d’autres écrits du linguiste suisse (ENGLER, BOUQUET, 2002), nous apporte de nouvelles interprétations et manières de concevoir le travail développé par le maître genevois (BOUQUET, 1997 ; NORMAND, 2000 ; DEPECKER, 2010) lorsqu’il « essaie de montrer au linguiste ce que le linguiste fait. Malgré les avancées qui ont eu lieu dans la compréhension des conceptions saussuriennes et du contexte de ses contributions pour le domaine de la linguistique (DE MAURO, 1956), l’enseignement de la pensée linguistique saussurienne semble être basée sur des lectures réductrices de l’oeuvre du maître, telle que celle élaborée par le structuralisme nord-américain et diffusée jusqu’à nos jours, qui d’ailleurs exclut la parole et le sujet parlant du champ de l’étude de la langue (BLOOMFIELD, 1933). Lorsque l’on établit cette exclusion, l’on élimine aussi l’un des primitifs théoriques les plus importants de la théorie saussurienne : le rôle de l’aspect phonique dans le langage. Tel qu’observé dans des études précédentes (SORTICA, 2011), notre objectif est d’aller au-delà des constats concernant les courants de l’enseignement de la linguistique : nous souhaitons comprendre comment le programme saussurien pourrait être enseigné puisqu’il s’agit de l’une des bases nécessaires à comprendre la linguistique contemporaine (idem, ibidem), et ce, à partir de la compréhension de la base du développement de sa théorie : le phonique et ses relations de valeur. Pour ce faire, nous faisons une révision bibliographique du Cours (SAUSSURE, 1916) tout en le mettant en relation avec d’autres écrits saussuriens (ENGLER, BOUQUET, 2002 ; MARCHESE, 2002 ; TESTENOIRE, 2013 ; PARRET, 2014). Notre objectif est de décrire et d’explorer les extraits traitant des études sur l’aspect phonique, en spécial, les chapitres destinés à la phonétique, à la phonologie, à la conception de signe et à la théorie de la valeur. Ainsi, nous considérons que le champ des études du phonique est intrinsèquement lié avec la théorie de la valeur et avec l’organisation de la contribution saussurienne pour la linguistique moderne, étant donc un primitif théorique du programme saussurien. De ce fait, nous comprenons que l’enseignement de la pensée saussurienne à partir du point de vue du phonique non seulement évite la lecture réductrice de l’oeuvre du maître genevois, vu qu’il inclut la parole et le parlant comme des points cruciaux de l’étude de la langue, mais aussi met en évidence le passage de la pensée linguistique dominante du XIXe siècle à la pensée qui est le point de repère pour les études des langues pour analyser l’héritage saussurien d’après la base de sa théorique.

Cet article vise à étudier comment la gestion prônée par la logique du capital financier influence le travail et la santé mentale des enseignants dans les établissements d'enseignement supérieur privés. La thèse présente les recherches menées avec des travailleurs d'universités cotées en bourse et situées dans l'État de Rio Grande do Sul et Brasilia - DF. Les différentiels de la recherche, ainsi que son importance, sont dans le parallèle entre le capitalisme contemporain, centré sur les rentiers rémunérateurs, et la spécificité du travail des professeurs d'université. On comprend que, plus qu'un processus de financiarisation de l'enseignement supérieur, un nouveau format d'enseignement est en cours, basé sur un style économique improductif, dans lequel les valeurs ne reviennent pas à la société, mais sont réinvesties, cherchant plus d'intérêt pour peu d'investisseurs. Pour cela, les entreprises/établissements privés d'enseignement supérieur liés à un groupe économique utilisent un modèle de gestion déjà formaté pour n'importe quel segment, sans tenir compte des nuances de l'enseignement. La recherche, de type qualitatif, utilise des entretiens avec des analyses réalisées à travers les hypothèses des cliniques dites du travail, plus précisément, la Psychodynamique du Travail. En ce qui concerne la réflexion de la logique du capital financier dans le travail des enseignants et, par conséquent, dans leur santé, il apparaît qu'il existe un format qui modifie la façon de travailler et se concentre sur les indicateurs et le travail bureaucratique liés à l'entretien client/étudiant au détriment du processus d'enseignement et d'apprentissage. Les pratiques, basées sur le profit, détruisent les groupes de travail, provoquant une insécurité dans leur emploi, encourageant les faibles qualifications, pour éviter les augmentations de salaire, peu d'autonomie dans le processus créatif en classe, en plus des stratégies de réduction de la charge de travail, comme une augmentation du nombre d'élèves en classe et mise en place de disciplines avec des activités à distance, sous la responsabilité des moniteurs, sans la participation des enseignants à la construction de ce contenu à travailler. La perception des enseignants est que leur travail est sous-évalué, à la fois en raison du salaire reçu et en raison du processus, qui est axé sur l'exigence minimale de connaissances. Par conséquent, des mécanismes de défense, tels que la rationalisation et la banalisation du processus de ces pratiques, ont été utilisés afin de minimiser la souffrance et de permettre la poursuite du travail. Parallèlement à cela, la logique capitaliste d'auto-collecte et d'endettement, ainsi que la compréhension de ces pratiques comme communes et acceptables, aboutissent à des enseignants privés de leur rôle social transformateur, aggravant les symptômes de santé, notamment psychiques. Il est possible de conclure qu'il existe un projet d'enseignement supérieur en cours centré sur l'utilité rentière et associé à une dégradation du rôle du professeur d'université.

O mundo está a viver uma experiência única, nunca antes vista, face à pandemia da COVID-19. Neste contexto, a educação online dos alunos tem sido explorada enquanto modalidade emergencial. O presente trabalho objetiva constatar as condições de acesso às TIC por parte dos alunos do Ensino Superior, em Angola. A metodologia inscreve-se num plano não experimental. Foram adotadas, para a recolha de dados, as seguintes técnicas: análise de documentos, observação indireta e inquérito por questionário. Definiu-se a seguinte questão de investigação: quais as condições ao nível das TIC dos alunos angolanos para o acesso à educação online em tempo de pandemia? Constatou-se que a maior parte dos alunos tem acesso a recursos tecnológicos conetados à internet – com largura de banda reduzida –, designadamente computador, smartphone e tablet. Os resultados ainda mostram que existe um número considerável de alunos que não possui equipamento ligado à internet.