To study the school careers of boys and girls from pre-school is one of the objectives of a study that took place in Santarém (Portugal). With this intention, in recent years a line of research, training and organization of materials for work on gender in preschool, has been developed. In this text we analyze some guidelines of our work presenting some examples of the data collected in kindergartens on the representations of gender and age (which is to be a man, woman, boy and girl) of children in preschool. In this work we also pretend to understand the representations of "good student" and "good student" of kindergarten teachers and teachers of basic education and their implications in the boys and girls results. These representations (and, in general, the effects of a too rigid and differentiated learning, regarding the social roles of boys and girls) have effects in the children schooling and in how these issues should be worked in the initial training of health workers in pre-school and basics? We argue that the examination of the relationship between kindergarten and gender issues is crucial to understand how these issues are experienced by children and the ways of action of health staff in kindergarten.

Submitted by Jeferson Carlos da Veiga Rodrigues (jveigar@unisinos.br) on 2023-02-16T12:54:22Z No. of bitstreams: 1 Marli Pardo Legemann Oliveira_PROTEGIDO.pdf: 2841699 bytes, checksum: 02bfc4e113b127c6faa8e215daec18cb (MD5)

Esta pesquisa buscou analisar trocas ortográficas ligadas à área da fonologia em alunos do segundo ano do ensino fundamental de escolas públicas da cidade de Bagé (RS), uma escola Municipal e duas escolas Estaduais. Prosseguindo, as trocas caracterizam-se pela escolha equivocada de uma letra ao invés de outra, devido à proximidade sonora que seus fonemas apresentam, por exemplo, a criança deseja escrever a palavra “pato” e troca a letra “p” pela letra “b”, então ela escreve “bato”. Todas as trocas analisadas participam de um contexto semelhante, no exemplo mencionado os fonemas /p/ e /b/ diferenciam-se apenas pelo traço sonoro. A nossa pesquisa propôs analisar em quais posições e contextos realiza-se o maior número de trocas. Quanto à tonicidade das sílabas, as trocas ocorreram com maior frequência em sílabas tônicas, como em “Gomas”, ao invés de em sílabas átonas como na palavra “comprar”; quanto ao ataque, o maior número de trocas localizava-se em ataque complexo como em “ombro”, contrapondo com a nossa ideia de que a troca ocorreria com maior incidência em ataque simples, como em “rabo”. Contudo confirmamos à posição das trocas nas palavras, as trocas ocorreram mais em posição não inicial, como em “madrinha”, do que em posição inicial, como em “pato”.

O presente estudo nasce de relatos docentes sobre as dificuldades encontradas no cotidiano escolar, no qual, muitas vezes, o sentimento fica expresso na fala “não tem jeito”. A partir dessa inquietação, foram propostas discussões acerca da prática docente, para responder a interrogativa: a escola, tem ou não tem jeito? Dessa forma, o estudo se propõe a analisar como se constrói(em) o(s) sentido(s) de prática docente, sob a perspectiva de professores, identificando os elementos que a efetivam ou não. Assim sendo, a investigação buscou fazer reflexões críticas para contribuir com o aperfeiçoamento de práticas ora presentes e futuras, e com o aprimoramento da qualidade da aprendizagem pretendida. Como embasamento das análises buscadas, o estudo se apropriou de autores como, Rouquette (2000), Macedo(2009), De Certeau (2005), Paulo Freire (1992; 2005), Zabala (2014), Libâneo (1990) e outros que tratam do assunto, para definir fundamentos e conceitos de prática docente e os elementos que a compõem, bem como, discutir sua importância na sala de aula e no cotidiano escolar. Para realização do estudo, foi selecionada uma instituição municipal de educação de Ensino Fundamental, localizada na Zona Norte do Rio de Janeiro. E como participantes do estudo, foram escolhidos os docentes que nela atuam. Para levantamento, tratamento das informações e análises, foi escolhido como suporte teórico-metodológico a Teoria das Representações Sociais (TRS), com base em Serge Moscovici, Denise Jodelet, Margot Madeira, Paula Castro, Michel Gilly, entre outros autores que associam prática docente e TRS, e utilizada a técnica de pesquisa qualiquantitativa do “Discurso do Sujeito Coletivo” (DSC) de Lefreve & Lefreve. Com a pesquisa foram construídos, coletivamente junto aos professores participantes, um mapa com possibilidades de ações, um espaço de interação virtual para trocas de experiências e um E-book, os quais denominamos de criações educacionais. Ao final de todo o trabalho realizado, o estudo concluiu que não há um “jeito” específico para a escola, mas sim “jeitos” que precisam e devem ser compartilhados para que todos que atuam na educação possam ter o sentimento de “esperançar”, pois conforme observado, representações de práticas associadas ao esperançar, estabelecem força motriz para superar os entraves do cotidiano, e promovem luta diária na perspectiva de que a “Escola tem jeito”! Então, ficam os desafios para que sejam efetivados os caminhos de possibilidades apontados em toda a Rede Municipal do Rio de Janeiro.

Com a presente pesquisa, tivemos a intenção de conhecer e analisar o que dizem crianças da pré-escola e do primeiro ano a respeito da transição da educação infantil para o ensino fundamental. Tomamos como base uma concepção de infância e de criança: a primeira, como uma fase primordial para o desenvolvimento humano e a segunda, como ser histórico e social, capaz de produzir e criar cultura. Ao nosso ver, estas concepções superam a ideia de criança incompleta ou que ainda virá a ser alguém. Como Kramer (2006), Corsaro (2011), Fazolo (2014) e Sarmento (2003), entre outros, entendemos que a criança já é alguém, constituído por si mesmo e pelo mundo que o cerca. Abertas às variadas linguagens infantis, buscamos perceber como as crianças se expressam e de que modos a infância se faz presente na escola. Perguntamos: como é a criança na pré-escola e no primeiro ano do ensino fundamental? O que ela tem a dizer sobre a passagem de uma etapa a outra? Qual o olhar da criança para esse momento? Ao centralizar a pesquisa nas crianças, pretendemos afastar a perspectiva da infância como uma fase de ausência, que não contribui para a formação social humana. Sujeitos desta pesquisa, as crianças dizem, dizem muito: seja por palavras, por gestos, por representações gráficas e muitas outras formas de significação e expressão. Observamos rupturas e continuidades entre educação infantil e ensino fundamental e não necessariamente um processo de transição. Se, por um lado, a ausência de diálogo entre os profissionais que atuam na educação infantil e no ensino fundamental demonstra que não parece ser uma questão relevante para os mesmos a construção de uma transição entre uma etapa e outra; por outro lado, percebemos que as crianças falam desses dois momentos e estabelecem relações entre eles constantemente. Observamos que elas vão tentando propor negociações que buscam reduzir o caráter de ruptura, embora também aceitem que são processos distintos. Assim, apontamos que a escuta e a valorização das expressões infantis podem ajudar a escola – de Educação Infantil e de Ensino Fundamental – a construir um processo mais transicional, mais “em diálogo” entre uma etapa e outra. Ou seja, acreditamos sim, que é possível construir um a transição pensada entre as etapas; é possível contribuir com os processos de engajamento das crianças no ensino fundamental de modo mais acolhedor. Para isso, chamamos a atenção para a necessidade de que a sociedade (e a escola, em especial) possa valorizar a cultura infantil, oportunizando e promovendo a validação de formas de expressão infantil. O produto desta dissertação é um audiovisual que ressalta esses aspectos e coloca as crianças no centro deste debate

Esse trabalho, intitulado Olhares sobre as ruas do bairro Jardim 25 de Agosto: diálogos entre a história local e o ensino de História para os anos finais do Ensino Fundamental, tem como proposta o uso da abordagem local para o ensino de História nos anos finais do Ensino Fundamental. Busca-se, a partir da problematização do currículo oficial vigente no Brasil, a BNCC, valorizar a história local como um caminho possível para ensinar História, a partir da mobilização de elementos locais que configuram o dia a dia dos alunos. Além disso, a história local possui elementos capazes de transformar as aulas de História mais aprazíveis, pois propõe ações que se afastam da "educação bancária", em que os alunos estão configurados a receberem apenas as informações que devem ser acumuladas para fins avaliativos. Considerando esses fatores, a presente pesquisa procura desenvolver uma reflexão que compreende os alunos como sujeitos históricos, a partir do momento em que participam ativamente das propostas pedagógicas sugeridas e, em nosso caso, envolvem o próprio local em que vivem cotidianamente, seja estudando, residindo ou em momentos de lazer. Dessa maneira, os discentes tornam-se construtores de saberes e, junto com os seus professores, fazem o que reconhecemos como saber histórico escolar. Além disso, a história local oferece bases para reflexões acerca da construção identitária dos discentes e subsídios para o desenvolvimento da educação patrimonial. Além de toda a discussão teórica, essa pesquisa traz como proposição didático-pedagógica um livreto voltado para os professores de História denominado As possibilidades de se contar a história do Jardim 25 de Agosto – um guia local, dividido em sete atividades didáticas, tornando-se uma sugestão de trabalho em que a história local é vista como um viés potente para ensinar História a partir da mobilização dos fatores que integram a localidade em que seus alunos estão inseridos. Nesse caso, tais atividades presentes no guia baseiam-se na comunidade escolar que integra o Colégio Estadual Professor José de Souza Herdy, localizado no bairro Jardim 25 de Agosto, pertencente ao 1° Distrito da cidade de Duque de Caxias. Entretanto, seu uso pode ser feito por qualquer iniciativa pedagógica que utlize a história local como forma de conhecimento capaz de colaborar com o ensino de História.

Este trabalho tem como proposta de estudo dialogar com a Educação Financeira no campo da Matemática, nos anos iniciais do Ensino Fundamental na Educação Básica. Tendo como base a vivência da autora como professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental, tanto no PEJA (SME/Rio, desde 2004) quanto no ciclo de alfabetização de crianças (SME/Duque de Caxias, desde o ano de 2007), vislumbra-se a importância da Educação Financeira no cotidiano dos alunos do terceiro ano do ciclo de alfabetização, o que tem o potencial de estimular esses estudantes a contribuírem nas decisões financeiras da família. Com ampla pesquisa realizada no Portal de Periódicos do CAPES chegou-se no final a apenas 5 artigos selecionadosmanualmente através da leitura de seus títulos e resumos. Como resultado dessa pesquisa, verificou-se pouca literatura voltada para a formação nos anos iniciais sobre o tema. Nesse ínterim articula-se com a questão norteadora: de que forma a Educação Financeira pode ser trabalhada nos anos iniciais, contribuindo no fator socioeconômico dos estudantes, para o cenário acadêmico e escolar? Tem-se o objetivo de colaborar para o cenário acadêmico e escolar com a realização de uma pesquisa bibliográfica, qualitativa, sobre Educação Financeira, em particular, a Educação Financeira Escolar e suas contribuições para a vida socioeconômica dos estudantes dos anos iniciais. A pesquisa resultou em dois Produtos Educacionais (duas cartilhas, uma para o aluno e outra para o professor) atendendo à exigência para a finalização de um mestrado profissional, intitulados: Cartilha de Educação Financeira Escolar: histórias para crianças e Cartilha de Apoio Ao Docente. Tais produtos, apesar de ainda não aplicados em sala de aula, tem o potencial de desafiar pensamentos limitantes que cerceiam a vida de crianças desde a mais tenra idade acerca de temas socioeconômico-financeiros. Espera-se, como etapa posterior desta pesquisa, aplicar os produtos e a divulgação subsequente de resultados.