A inclusão de estudantes surdos nas escolas da rede pública estadual, prevista em legislação, está crescendo e dando origem a um novo cenário educacional. A presença de tradutor/intérprete de Língua Brasileira de Sinais nas salas de aula, para auxiliar na comunicação do estudante surdo com seus professores e com os demais colegas da turma é um aspecto visível de transformação. No entanto, o que precisa ser compreendido é que o intérprete atua como intermediário no processo de ensino e aprendizagem e que, a sua presença por si só, não garante o processo de inclusão e de aprendizagem dos surdos. Isso porque a educação inclusiva é complexa e relativa, dependendo muito da atuação ética dos profissionais envolvidos com a realidade escolar e do grau de alfabetização dos surdos em LIBRAS e na escrita da Língua Portuguesa. Ter um estudante surdo no Ensino Médio Politécnico e, de imediato, poder contar com um intérprete favorece a inclusão e facilita o contato com as disciplinas. Mas quando se trata da disciplina de química, considerada abstrata e de difícil entendimento pela maioria dos estudantes de ensino médio, como o estudante surdo, o intérprete e o professor necessitam agir para conseguir dar conta da inclusão e da aprendizagem da Ciência Química, ambas complexas e distantes Essa realidade escolar experienciada pela professora-pesquisadora deste estudo instigou uma mudança de atuação docente em prol de investigações sobre a constituição do sujeito surdo, da Língua Brasileira de Sinais, do profissional intérprete de LIBRAS e, a mais importante delas, como desenvolver um ensino de química para estudantes surdos de uma maneira que despertasse o interesse dos mesmos em aprendê-la. Missão essa desafiadora e, ao mesmo tempo, propulsora de uma pesquisa de pós-graduação em nível de mestrado, a qual buscou entender e refletir um pouco mais sobre a vivência diária na educação básica. Diante disso, adotou-se a metodologia de pesquisa bibliográfica com o intuito de conhecer aspectos da cultura e da identidade surda, da Língua Brasileira de Sinais e das legislações que norteiam a educação inclusiva para entender como ocorre a inserção do sujeito surdo nas escolas da rede pública estadual. Também, utilizando uma adaptação da proposta de situação de estudo, elaborou-se um projeto de pesquisa com atividades práticas que visam relacionar conceitos químicos com o cotidiano dos estudantes surdos. Para desenvolver essa metodologia escolheu-se a temática da adulteração do leite, situação problema presente na comunidade escolar investigada e rica em conceitos químicos.

A Língua Brasileira de Sinais-Libras regulamentada pelo Decreto nº 5.626/05 é a língua natural dos surdos brasileiros, por isso o site https://redesurdosce.wordpress.com, fruto do Projeto Rede Surdos-CE: sinalário escolar, proporciona o acesso a um vocabulário diverso para utilizar em escolas bilíngues de surdos e inclusivas. Possui sinais das áreas curriculares em geral e cearenses, a fim de atender as necessidades principais dos profissionais da educação. São sinais já instituídos e outros arbitrários, criados e consolidados pela comunidade linguística envolvida. Respaldam o projeto, os autores: Quadros e Karnopp (2004), Stumpf (1998) e Capovilla (2008), bem como a visão construtivista e sociointeracionista, oferecendo acesso aos conhecimentos em ambientes de formação. A pesquisa junto a intérpretes, bem como as comunidades surdas e docentes de Libras da Universidade Federal do Ceará, busca ampliar parcerias e catalogação de mais sinais/palavras. Os sinais são coletados em visitas às escolas para áreas específicas, observando-se o uso da língua no cotidiano escolar; pesquisas em Youtube; CD-Rom; DVDs Letras Libras/UFSC e dicionários trilíngues (Capovilla, 2004,2008), sendo gravados em vídeo, e posteriormente postados no site Rede Surdos-CE. O sinalário apresenta significativa participação das instituições parceiras com sinais específicos: Instituto Cearense de Educação de Surdos e CEJA Prof. Gilmar Maia de Souza. Assim apoia as escolas para facilitar o acesso dos sinais de áreas escolar e acadêmica pela necessidade de ouvintes e surdos. Como bolsistas, nossa relação com as escolas, com pesquisas e interação com professores tem sido um excelente experiência, aumentando também nossos conhecimentos, o que facilitará nosso futuro profissional a partir dessa “Rede surdos-CE”, pois junto com as instituições parceiras, estamos construindo uma “rede de instituições” voltadas à educação de surdos.

A experiência que será descrita neste trabalho faz parte do projeto de extensão “Alfabetização e ensino de português para crianças surdas nos anos iniciais do ensino fundamental: uma proposta para formação continuada de professores das escolas bilíngues de Fortaleza” que mediante a necessidade de reflexão sobre as práticas em sala de aula e as particularidades do ensino bilíngue (Português/Libras) para surdos, visa contribuir com a docência no ensino de português como segunda língua. O projeto que tem encontros semanais na Universidade Federal do Ceará trabalha em quatro eixos: estudo e fundamentação teórica de temáticas que envolvem ensino e surdez; reflexão sobre as experiências com a surdez; reflexão sobre a prática de ensino de escrita e leitura; e por fim, a partir dos estudos e das reflexões dos eixos anteriores, elaboração, em conjunto, de propostas de aula que incorporem novos aspectos didáticos e otimizem aspectos positivos que já apareciam nas práticas anteriormente observadas. O projeto é desenvolvido com treze professoras de escolas bilíngues de Fortaleza: Filippo Smaldone, Francisco Suderland Bastos Mota e o Instituto Cearense de Educação de Surdos. O trabalho aqui apresentado está inserido no segundo eixo, no qual fizemos uso da metodologia de história de vida como ferramenta de investigação e formação. As temáticas que direcionam as atividades voltadas para as histórias de vida acompanham as temáticas dos estudos. Estão sendo desenvolvidas entrevistas individuais, relatos da história de vida em grupo e atividades que utilizam estratégias para que as narrativas se apoiem em outros elementos, como desenhos, por exemplo. Três oficinas já aconteceram no decorrer do projeto. Além de convidar a autorreflexão, a metodologia supracitada provoca fortalecimento de vínculos e exercício de empatia, criando um ambiente mais apto a discussões sobre as suas práticas pedagógicas, facilitando o desenvolvimento do grupo operativo através da troca de experiências.

Introdução: A audição é fundamental para a comunicação humana. O impacto da perda auditiva pode provocar consequências biológicas, psicológicas e sociais. O processo de reabilitação auditiva auxilia os indivíduos com perda auditiva a melhorar o desempenho frente às dificuldades de comunicação, presentes nas situações de vida diária. Há boas razões para se acreditar em mudanças fisiológicas no sistema auditivo central, decorrentes da sua estimulação após a adaptação auditiva associada ao treinamento auditivo. Objetivo: Descrever os achados dos testes comportamentais do processamento auditivo em pacientes com diagnóstico de perda auditiva neurossensorial de grau leve a moderado e verificar se a reabilitação auditiva produz mudanças nos resultados dos padrões de resposta a estes testes. Métodos: Trata-se de estudo experimental em que foram comparados os achados da avaliação comportamental do processamento auditivo em 22 pacientes com perda auditiva pós-lingual leve ou moderada, antes e após a reabilitação auditiva. Foram estudados todos os mecanismos envolvidos na avaliação comportamental do processamento auditivo das quatro grandes categorias funcionais propostas pela literatura. Resultados: A reabilitação auditiva em pacientes com perda auditiva leve e moderada ocasionou melhora significante das habilidades do processamento auditivo. Diferentemente dos estudos já publicados, a comparação dos resultados nas situações inicial e final não sofreu influências de outras variáveis. Estes resultados sugerem que os padrões de respostas do sistema auditivo central de adultos podem modificar-se com a reabilitação auditiva. Conclusão: Os resultados reforçam a importância da indicação rotineira nos Serviços de Atenção à Saúde Auditiva de avaliações comportamentais do processamento auditivo e reabilitação auditiva, compreendendo a adaptação de AASI e o treinamento das habilidades auditivas, independentemente da idade do paciente. A adaptação de AASI associada à melhora na velocidade do processamento auditivo pode contribuir para que o paciente esteja mais bem preparado para enfrentar as situações do dia-a-dia, resultando em integração social mais adequada.