Using Cândido’s concept of Literature as a reference — as a humanizing art and an inalienable right of every human being — this article aims to highlight the role of Children’s Literature as a tool for freedom, just as essential to the child, and to consider literary reading as a free and pleasurable experience inherent to their personal and social — if not holistic or integral — development. By treating it as a right, alongside Education, the article discusses aspects of its aesthetic and formative value in fostering creative, critical, and reflective thinking in its potential readers, as well as in their understanding of the world, of themselves, and of Others. Based on a theoretical-critical overview of these concepts and the humanizing potential of Literature, the paper analyzes early childhood educators’ conceptions, aiming to discuss the limits and potential of reading and literary formation from an early age. It advocates for a structured approach and awareness among these professionals as mediators, responsible both for selecting texts based on quality criteria and for the purposes with which they present them.  

Perceber e mostrar as perceções e práticas do ensino da Língua Portuguesa na educação pré-escolar, a partir da questão formulada a um pequeno número de educadores de infância, em exercício de funções, constitui o cerne do presente estudo. Partindo de um guião de entrevista desenvolvido e aplicado, foi nossa vontade compreender os percursos seguidos por diferentes profissionais da educação pré-escolar ao nível das conceções e práticas de cada um com a Língua Portuguesa, situando-se, portanto, esta investigação no âmbito do estudo de caso qualitativo. O complexo desenvolvimento da criança compreende interações que assumem uma importância significativa no âmbito do progresso cognitivo-linguístico e a aprendizagem da língua materna faz parte do desenvolvimento da criança e o seu sucesso encontra-se ligado à postura intencional dos educadores, porquanto estimulam a emergência de comportamentos falantes, a partir da criação de ambientes educativos em que a linguagem tem um papel significativo. Debruça-se este estudo sobre o papel da Educação Pré-Escolar nas proficiências da Língua Portuguesa, através da análise e interpretação das entrevistas, baseando-nos em estudos e orientações curriculares, consideradas essenciais para este nível de educação, sobre o papel da educação de infância e os modelos educativos que norteiam a sua planificação em relação ao ensino e aprendizagem da língua portuguesa. Procuramos abordar a educação pré-escolar e a sua importante evolução ao longo das últimas décadas, o perfil dos educadores, quanto à formação recebida na área da língua portuguesa, conhecer a sua praxis enquanto promotores da língua portuguesa, perceber as conceções e organização dos espaços e materiais utilizados nas atividades direcionadas para o desenvolvimento da língua portuguesa, relacionando estes aspetos com os procedimentos de trabalho assentes no ensino da língua na educação pré-escolar. Quanto às conclusões, observámos que os educadores promovem um leque diversificado de atividades no âmbito da linguagem, baseadas em conceções legais, e que os seus esforços vão no sentido da seleção de atividades globalizantes que valorizem as áreas de conteúdo, identificadas nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, e que a área básica da expressão e da comunicação recai de forma transversal sobre o progressivo domínio de diferentes formas de linguagem, numa dicotomia de ensino-aprendizagem. Constatámos, ainda, que vivendo nós numa sociedade em que a literacia é vital, a linguagem é uma ferramenta de trabalho essencial no quotidiano do jardim de infância e a criança suporta o seu saber com perguntas e respostas em interação com os outros e com o meio onde se encontra inserida, de onde ressalta a importância da metacognição que é convocada pelos educadores, bem como a sua preocupação no sentido de desenvolver a consciência metalinguística das crianças. Será de destacar a perceção aqui indicada sobre os procedimentos com a linguagem em crianças de idade pré-escolar, em espaço interativo e num contexto educativo que propicie práticas orientadas para a sua apropriação. A circunstância e as práticas pedagógicas fomentadas na sala de aula determinam a relação que as crianças estabelecem com a Língua Portuguesa, com a palavra – pela oralidade, pela leitura, pela escrita.

Este artigo reporta-se a um estudo que teve como objectivo investigar quais as representações sociais dos educadores de infância sobre a educação para a sexualidade na educação pré-escolar, especificamente nas seguintes dimensões: fontes de informação, informação, crenças, atitudes e intenções comportamentais. Metodologicamente, tratou-se de um estudo quantitativo e descritivo em que foi aplicado um questionário a uma amostra significativa de 86 educadoras de infância do concelho de Santarém, pertencentes a instituições da rede pública, privada e cooperativa. Como resultados mais significativos regista-se o facto de as inquiridas afirmarem que existe pouca (in)formação sobre esta temática na educação pré-escolar. A falta de formação percepcionada pelas educadoras leva-as a sentirem-se inseguras para iniciar actividades e projectos nesta área, uma vez que consideram que os manuais de sustentação teórica dão indicações/informações pouco claras sobre o tema e as oportunidades para os profissionais da educação se especializarem sobre os assuntos relacionados com a educação para a sexualidade são escassas. Afirmam, ainda, que as crianças que frequentam o jardim-de-infância têm por hábito colocar muitas questões sobre sexualidade, contudo, consideram que as respostas nem sempre são dadas adequadamente devido à insegurança inerente à falta de formação das educadoras de infância nesta área específica. Por outro lado, as educadoras inquiridas encaram a educação para a sexualidade tão importante como outras áreas e defendem que esta deve começar a ser abordada desde a educação pré-escolar (3-6 anos). No entanto, verificou-se que este é um dos temas menos frequentes nos projectos curriculares das inquiridas. Constatou-se, ainda, que a família é um elemento essencial na educação para a sexualidade, surgindo como primeira opção dos inquiridos quando questionados sobre a quem compete abordar este tema com as crianças.Abstract This article refers to a study that aimed to investigate the social representations of kindergarten teachers on education for sexuality in pre-school, specifically in the following dimensions: information sources, information, beliefs, attitudes and behavioral intentions. Methodologically, this was a descriptive and quantitative study in which a questionnaire was administered to a representative sample of 86 kindergarten teachers in the municipality of Santarém, belonging to public, private and cooperative schools. More significant results indicate the respondents’ assertion that there is little (in) formation on the subject in pre-school. Lack of training is perceived by the educators and leads them to feel insecure to initiate activities and projects in this area. They consider that some manuals provide theoretical support but unclear information on the subject. Also the opportunities for education professionals to specialize on matters related to education for sexuality are scarce. They claim, furthermore, that children who attend kindergarten, usually ask many questions about sexuality, however, the answers given are not always adequate due to the insecurity derived, in their view, from the poor training of kindergarten teachers in this specific area. Furthermore, the surveyed educators regard education for sexuality as important as other areas and argue that this should begin to be addressed from pre-school (3-6 years). However, we observed that this is one of the less common themes in the curriculum projects surveyed. the family was also perceived as an essential element in education for sexuality, emerging as first choice of respondents when asked about who is to address this issue with children.

O Programa KidSmart tem como grande finalidade a promoção da integração das TIC no planeamento e organização global dos processos de ensino e de aprendizagem da Educação Pré-Escolar. Esta comunicação apresenta parte dos resultados do processo de avaliação nacional do Programa KidSmart. Analisam-se as perspectivas dos educadores em relação à implementação do Programa e do respectivo impacto nas aprendizagens de educadores e crianças. Analisam-se, ainda, as perspectivas dos formadores responsáveis pela formação dos educadores envolvidos. A avaliação do Programa envolveu a aplicação de questionários on-line, um para educadores e outro para formadores. Da análise global das respostas emerge uma avaliação positiva: a) do impacto do Programa KidSmart sobre conhecimentos, capacidades e atitudes dos educadores e das crianças; e b) da qualidade dos recursos tecnológicos disponibilizados. Os educadores manifestaram ainda a necessidade da formação envolver uma intervenção mais prolongada e em contexto tendo em vista uma melhor integrar das TIC no Jardim-de-Infância.The main objective of KidSmart Program is the integration of ICT in Kindergarten activities. This paper presents the results of the KidSmart program national evaluation. It examines the perspectives of teachers regarding the implementation of the Program and its impact on educators and children learning. It analysis, also, the perspectives of the teachers’ trainers involved in the Program. The evaluation of the program involved the use of online questionnaires, one for educators and another for trainers. Through the overall analysis of answers emerges a positive evaluation regarding: a) the impact of the KidSmart program on teachers and children knowledge, skills and attitudes, and b) the quality of the ICT resources used. Educators expressed the need of a longer and classroom oriented teacher training in order to obtain a better ICT integration in the Kindergarten.

É hoje consensual que as ciências, como forma racional de descobrir o mundo (Reis, 2008), devem ser abordadas desde as idades mais precoces. Um tema que desperta curiosidade nas crianças devido à relação com o seu dia-a-dia é a astronomia, mas por não existir manipulação direta da criança, torna-se algo difícil para a mesma compreender (Curval & Peixoto, 2016). Contudo, é possível recorrer a vários dispositivos ou ferramentas (físicas ou digitais) que permitam à criança observar e explorar, e, assim, facilitar a compreensão dos fenómenos (Pereira, 2012). A atividade aqui descrita foi dinamizada numa turma de pré-escolar, constituída por 19 crianças, entre os 3 e os 6 anos de idade, de um Jardim de Infância do Concelho de Santarém durante o mês de maio de 2017, em contexto de estágio da formação inicial de educadores. O tema da atividade é o Sistema Solar, que é referido nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (Silva, Marques, Mata & Rosa, 2016), no seguinte excerto: As aprendizagens em ambiente pré-escolar podem ampliar-se e diversificar-se, para além do meio imediato, (…) o planeta Terra, algumas noções do sistema solar e da influência do sol na vida da terra, os rios, os mares, os acidentes orográficos, etc.). (pp. 93-94) Para além da Área de Conteúdo de Conhecimento do Mundo, foi feita a articulação com a Área da Expressão e Comunicação (Domínios da Educação Motora, da Educação Artística, da Matemática e da Linguagem Oral e abordagem à Escrita) em diversos momentos da atividade. Iniciou-se a atividade com o visionamento do filme “Paxi - O Sistema Solar”, da Agência Espacial Europeia (2016), e promoveu-se uma breve conversa com as crianças no sentido de perceber o que pensavam sobre o que viram e de reforçar algumas das informações mais importantes. Posteriormente, as crianças de 3 e 4 anos decoraram com os dedos as estrelas recorrendo a guaches e a purpurinas; as crianças de 5 e 6 anos pintaram os planetas do sistema solar, o Sol e a Lua, recorrendo a guaches e pincéis (Figura 1). Para apoiar a realização destas tarefas, foi projetada no quadro interativo uma imagem do sistema solar. No segundo dia da intervenção, realizou-se a leitura do livro Estrelas e Planetas (Winters & Senden, 2011), dinamizada por uma das estagiárias (Figura 2), que explicou alguns conceitos, esclareceu dúvidas expressadas pelas crianças e mostrou as ilustrações do livro. Em seguida, procedeu-se à montagem do planetário. Esta consistiu num chapéu-de-sol reciclado, que previamente foi forrado pelas estagiárias com tecido azul-escuro, agrafador, agrafes e cola. As crianças ajudaram na colagem dos efeitos na parte exterior do planetário e, por fim, promoveu-se a discussão com o grupo sobre a posição dos planetas, durante a sua colocação com fio de pesca. Depois de concluída esta tarefa, solicitou-se às crianças que elaborassem um desenho sobre o sistema solar, com a finalidade de aferir as aprendizagens construídas e de promover a singularidade criativa de cada criança. No final, realizou-se a inauguração do planetário, em que toda a turma pôde explorar com a ajuda de uma lanterna para iluminar a maquete. As crianças empenharam-se em todas as etapas da atividade e revelaram, aquando da leitura do livro e nos desenhos que elaboraram, conhecer os nomes, as caraterísticas e o posicionamento dos planetas no sistema solar. De referir ainda, que o interesse suscitado pelo tema fez que continuasse a ser explorado na semana seguinte.

O presente relatório foi realizado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar (EPE) e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Santarém. O trabalho está organizado em duas partes distintas. Na primeira, apresenta-se a experiência decorrente dos estágios, descrevendo as caraterísticas das instituições, dos grupos de crianças e dos projetos implementados em cada contexto educativo. A segunda parte é dedicada a uma investigação de natureza mista, cujo principal objetivo é explorar as transições educativas entre a EPE e o 1.º CEB. O estudo integrou a participação de Encarregados de Educação (EE) através de um inquérito por questionário, visando conhecer de que forma apoiam os seus educandos durante este processo de transição. Complementarmente, foram realizadas entrevistas a crianças no jardim de infância (JI) e no 1.º ano do ensino básico, tendo como objetivo perceber a sua perspetiva acerca desta mudança. Adicionalmente, procedeu-se à análise das narrativas da investigadora principal, construídas a partir dos diários de bordo, notas de campo e reflexões organizadas de acordo com as quatro fases de Cunningham (2016). Este processo permitiu compreender de forma mais aprofundada o envolvimento pessoal e profissional no estudo, bem como identificar aspetos emergentes da prática que se revelaram relevantes para a investigação. Como principais resultados do exercício investigativo, evidenciam-se estratégias que favorecem o processo de transição entre o JI e a escola, beneficiando todos os intervenientes: crianças, profissionais de educação e famílias. Em consonância com os objetivos do estudo, este trabalho permitiu aprofundar conhecimentos e desenvolver competências que, enquanto futura educadora/professora, contribuirão para o planeamento e a gestão de transições escolares, promovendo o bem-estar das crianças e potenciando as suas aprendizagens.

O presente relatório de estágio, desenvolvido no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, apresenta a trajetória formativa construída a partir das experiências de prática de ensino supervisionada e da investigação realizada ao longo do mestrado. Guiado pela questão "De que forma se pode promover a autorregulação da aprendizagem em crianças na educação pré-escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico?", este trabalho sublinha a importância da postura reflexiva e investigativa na melhoria contínua das práticas educativas. O relatório integra a descrição e reflexão crítica sobre quatro períodos de estágio, concretizados em três contextos distintos: creche, jardim de infância e 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º e 4.º anos de escolaridade). Documenta, ainda, o trabalho investigativo orientado pelos seguintes objetivos: (1) compreender o contributo da utilização da checklist CHILD (Piscalho, 2021) na observação e reflexão sobre a prática pedagógica, visando a identificação das competências autorregulatórias das crianças; (2) explorar as perspetivas das crianças sobre o seu processo de autorregulação da aprendizagem, tendo por base a entrevista com tarefa; e (3) explorar as competências autorregulatórias das crianças no jardim de infância e no 1.º ciclo do Ensino Básico, com o intuito de compreender como promovê-las efetivamente na prática educativa. O exercício investigativo atravessa o(s) processo(s) de estágio, adotando-se uma abordagem qualitativa. Recorreu-se à Lista de Desenvolvimento da Aprendizagem Independente (CHILD) como instrumento de observação e de apoio à prática pedagógica junto de cinquenta e seis crianças da educação pré-escolar e do 1.º CEB. Complementarmente, foram realizadas treze entrevistas semiestruturadas a crianças e a uma profissional especialista na área. A recolha de dados foi conduzida de acordo com princípios éticos, assegurando o consentimento informado e a confidencialidade dos participantes. A análise dos dados, realizada com recurso a análise de conteúdo, análise temática e métodos de triangulação, permitiu identificar práticas e estratégias que favorecem o desenvolvimento de competências autorregulatórias, designadamente o planeamento, a monitorização e a avaliação das próprias ações por parte das crianças. Os resultados revelam que a promoção da autorregulação contribui para uma maior autonomia, capacidade de resolução de problemas e gestão emocional das crianças, facilitando aprendizagens mais significativas e duradouras. O relatório conclui com uma reflexão final onde se traçam recomendações para a prática pedagógica, incluindo estratégias de intervenção e sugestões para a articulação entre contextos educativos, reforçando o potencial da autorregulação como motor para a inovação e a equidade na educação.

O presente relatório da Unidade Curricular (UC) de Prática de Ensino Supervisionada (PES), integrada no Mestrado em Educação Pré-Escolar, encontra-se organizado em duas partes distintas. A primeira parte centra-se na caraterização dos contextos de estágio nas valências de creche e de jardim de infância, incluindo a descrição das instituições, dos participantes, dos projetos educativos desenvolvidos e das aprendizagens significativas realizadas ao longo do percurso formativo. A segunda parte corresponde a um exercício investigativo cujo objetivo consiste em compreender de que modo a promoção de competências de autorregulação emocional e pró-social, em contexto de educação pré-escolar, pode contribuir para o desenvolvimento de estratégias de autorregulação por parte das criança(s). O estudo assume uma natureza exploratória e desenvolve-se a partir de uma abordagem qualitativa inspirada nos princípios da investigação-ação, na medida em que articula a observação sistemática, a reflexão sobre a prática e a implementação de estratégias pedagógicas ajustadas às necessidades identificadas. O exercício investigativo desenvolveu-se em três momentos complementares. Num primeiro momento, procedeu-se à observação sistemática das criança(s) em contexto de creche e, num segundo momento, em contexto de jardim de infância, recorrendo-se à checklist CHILD – Checklist of Independent Learning Development enquanto instrumento de apoio à observação, bem como ao registo de notas de campo. O terceiro momento consistiu na planificação e implementação de um conjunto de estratégias pedagógicas de promoção da autorregulação junto de um grupo de vinte e duas crianças da sala dos cinco anos. As estratégias desenvolvidas privilegiaram a área das expressões plásticas, articulada com práticas de consciência emocional e de autorregulação, tendo-se observado contributos positivos ao nível da gestão emocional e das interações pró-sociais das criança(s), no contexto específico em que o estudo foi desenvolvido.

O presente relatório de estágio enquadra-se no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e tem como grande objetivo evidenciar um trabalho de investigação e intervenção desenvolvido ao longo do estágio no contexto de Educação Pré-escolar. O tema principal deste trabalho incide sobre a participação da criança no processo de ensino-aprendizagem, mais concretamente sobre a criação de um clima democrático no jardim de infância, tendo como principais objetivos específicos: perceber a importância de um clima democrático no jardim de infância, perceber como o educador fomenta um clima democrático na sala, identificar as condições para a criação de um clima democrático e, por fim, perceber as vantagens de um clima democrático para a resposta ao direito da participação da criança. Este relatório permitiu, assim, aprofundar, os conhecimentos sobre esta temática, conhecer as perceções dos educadores sobre o assunto e como contemplam a participação da criança no processo de ensino aprendizagem. Desta forma, foi realizada, inicialmente uma pesquisa bibliográfica sobre o tema e, posteriormente, foram realizadas entrevistas e questionários a três educadoras e entrevistas a quinze crianças da sala onde decorreu a Prática de Ensino Supervisionada. Também foram realizados registos de observação durante o estágio procurando perceber o tipo de participação das crianças. No decorrer deste trabalho, procurou-se responder à pergunta de partida estabelecida: “De que forma é que a participação das crianças favorece um clima democrático?”.

O presente relatório de investigação, com a temática “A Hora do Conto no Jardim de Infância”, surge com o objetivo de refletirmos sobre a importância atribuída à Hora do Conto na Educação Pré-Escolar. Assim, escolhemos realizar um estudo sobre os recursos e as estratégias que os educadores utilizam para dinamizarem a Hora do Conto. Através deste estudo, pretendemos identificar e analisar o papel e a importância das histórias neste contexto. Com esta investigação, pretendemos explorar os comportamentos dos educadores na dinamização da Hora do Conto, como também mencionar não só as estratégias, mas também os recursos que os educadores utilizam para aproximar as crianças das histórias. A metodologia adotada para a execução da componente empírica deste processo investigativo é de natureza mista, uma vez que assenta numa tipologia de investigação quantitativa e qualitativa. Como instrumentos de investigação foram utilizados: registos; uma entrevista semi-estruturada às crianças da sala dos 4 anos; uma entrevista semiestruturada às educadoras da instituição, das salas dos 3, 4 e 5 anos; e um inquérito por questionário a educadores com grupo atribuído. Este estudo vem demonstrar que ainda há uma insuficiência de estratégias e recursos mobilizados na dinamização da Hora do Conto nos jardins de infância, e quando é feito um esforço dos educadores nesse sentido, os resultados obtidos apontam para uma melhoria no desenvolvimento das crianças. Desejamos que a nossa investigação leve os educadores a refletirem sobre as suas práticas na dinamização da Hora do Conto, contribuindo para uma mudança nas suas atitudes e que suscite nos educadores a vontade de investirem na Hora do Conto, pois estamos convictos de que esta experiência promoverá a qualidade da profissionalidade docente no jardim de infância, como constituíra uma mais-valia para o desenvolvimento das crianças. Desta forma, gostaríamos ter contribuído para que os educadores, os pais e os familiares tomassem consciência do valor e do contributo das histórias para o desenvolvimento integral da criança.