El presente trabajo se enmarca en el ámbito del aprendizaje de español como lengua extranjera (ELE) por parte de hablantes de portugués como lengua materna o primera (L1); es decir, se interesa por un proceso de aprendizaje en el que, al estar implicadas lenguas próximas o afines, son muy frecuentes y característicos ciertos fenómenos como el de la interferencia o transferencia negativa de la L1 a la lengua meta (L2). Basándonos tanto en estudios previos como en nuestra experiencia docente, partimos de que el conocimiento declarativo o explícito que el alumnado posee acerca de su propia L1 es relevante en cualquier proceso de aprendizaje de una L2, y más si cabe cuando se trata de lenguas afines, donde una sólida capacidad para la reflexión metalingüística (desde la contrastividad) puede ayudar al aprendiente a evitar el fenómeno de la interferencia antes aludido. Con la finalidad de corroborar si esta hipótesis se cumple en nuestro caso concreto, y en qué medida, nos hemos centrado en uno de los elementos idiosincráticos del sistema verbal del portugués: el infinitivo flexionado, por ser causante de interferencias sistemáticas en la interlengua del alumnado lusófono que aprende ELE (Sapiña, 2021). Así, el objetivo de este estudio, de carácter exploratorio, es dilucidar el grado de conocimiento explícito que tienen estos aprendientes acerca del infinitivo flexionado propio de su L1 y su capacidad para detectarlo como interferencia en la L2, observando consecuentemente su capacidad de reflexión metalingüística en ELE. De este modo, podremos comprobar si existen o no correlaciones destacables entre ambos aspectos. Para ello, configuramos un cuestionario ad hoc, aunque inspirado en investigaciones previas, dirigido a un centenar de aprendientes universitarios de ELE o de español para fines específicos (EFE), todos ellos con niveles comprendidos entre el B1 y el C1 del MCER (Marco común europeo de referencia para las lenguas, Consejo de Europa, 2002). Tal como detallaremos en el apartado destinado a presentar la metodología seguida, nuestro estudio está conformado por una muestra heterogénea que responde al cariz exploratorio de la investigación.

Como respuesta a la pandemia originada por el Covid-19, la comunicación digital hizo su entrada obligatoria dentro del campo educativo. Este hecho provocó que los docentes de todas las áreas de educación en general y de la enseñanza de lenguas extranjeras en particular tuviesen que adoptar de forma inminente e improvisada una nueva metodología de enseñanza. La medida adoptada por la gran mayoría de los centros educativos fue la impartición de clases a distancia o lo que muchos autores (Hodges, Moore, Lockee, Trust & Aaron Bond, 2020) han denominado enseñanza remota de emergencia (ERT), es decir, experiencias pedagógicas en línea, metodológicamente no planificadas y destinadas, mayoritariamente, a proporcionar el acceso rápido y fácil a los materiales de enseñanza. Materiales didácticos, generalmente, de contenido textual, creados y concebidos para la clase presencial, pero consumidos a través de las pantallas. A continuación, a través de este trabajo de investigación cualitativa se describe el desarrollo de diferentes experiencias pedagógicas llevadas a cabo durante los años lectivos 2019/ 2020 y 2020/2021 en la Licenciatura de Lenguas Extranjeras: Inglés-Español del Instituto Politécnico de Bragança. Las propuestas curriculares que aquí se presentan, las cuales giran en torno a la enseñanza de la Lengua, la Literatura y la Cultura Española, tuvieron como objetivo promover el diseño de experiencias y prácticas de enseñanza en línea, incorporando diferentes recursos y medios educativos digitales. Así pues, aprovechando las potencialidades que proporciona el ecosistema tecnológico digital se pretende desafiar la noción tradicional de competencia comunicativa, introduciendo, de este modo, una nueva manera de hablar, leer, escribir y escuchar en digital.

La enseñanza del latín, mermada en los últimos años, permitiría aprehender los comienzos de las líricas románicas de una manera más profunda y exacta. Por eso, el acercamiento hermenéutico y filológico continúa siendo necesario en los textos primitivos, especialmente aquellos que expresan sentimientos. Por ello, proponemos un estudio contrastivo orientado a la clase de E/LE, que acerque la antigua lírica galaico-portuguesa a la primitiva castellana, y haciendo pequeñas calas en otros poemas románicos, intentando realizar tal exposición desde perspectivas más prácticas o actuales. Los estudios culturales actuales a veces retiran a un segundo plano las bases de los estudios clásicos de textos, que se pueden recuperar siguiendo las nuevas herramientas tecnológicas y comunicativas.

La enseñanza del latín, mermada en los últimos años, permitiría aprehender los comienzos de las líricas románicas de una manera más profunda y exacta. Por eso, el acercamiento hermenéutico y filológico continúa siendo necesario en los textos primitivos, especialmente aquellos que expresan sentimientos. Por ello, proponemos un estudio contrastivo orientado a la clase de E/LE, que acerque la antigua lírica galaico-portuguesa a la primitiva castellana, y haciendo pequeñas calas en otros poemas románicos, intentando realizar tal exposición desde perspectivas más prácticas o actuales. Los estudios culturales actuales a veces retiran a un segundo plano las bases de los estudios clásicos de textos, que se pueden recuperar siguiendo las nuevas herramientas tecnológicas y comunicativas.

El álbum ilustrado pertenece ya a un auge algo antiguo de La LU, que se remonta a los anos ochenta, y que ahora ha tenido un nuevo repunte, desde perspectivas de ventas, mercado editorial y creación de nuevas empresas dedicadas a ello. La vinculación con el público infantil se da desde el principio, aunque cada vez existe un público adulto más extenso, ya sea con papel de mediador, ya suponga un lector maduro de libras ilustrados. En este estúdio quiero abrir el abanico dei empleo dei álbum ilustrado hacia una vertiente que no se había considerado previamente, tal como es el estúdio de espanol como lengua extranjera desde una perspectiva más estética y desde una visión lúdica.

En la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE), el componente léxico se aborda habitualmente desde una perspectiva sincrónica, enfoque que suele postergar el análisis de la génesis y la productividad morfológica. Este trabajo presenta una propuesta didáctica basada en el uso de herramientas de las Humanidades Digitales y de corpus lingüísticos para el tratamiento de la competencia léxica en niveles intermedios y avanzados a través del estudio de los sufijos. La investigación se centra específicamente en los morfemas -ción, -dad, -oso/-osa y -ear, seleccionados por su rentabilidad y dinamismo en el español contemporáneo. Desde el punto de vista metodológico, se plantea un modelo de aprendizaje basado en datos que integra repositorios de referencia como el CORPES XXI y el CODEA, junto con el Corpus de Aprendices de Español (CAES). Asimismo, se incorpora el uso de herramientas de análisis y visualización textual, como AntConc y Voyant Tools, con el fin de explorar la frecuencia, distribución y productividad de estos derivados. La propuesta ofrece un marco de actuación didáctica fundamentado que aspira a favorecer la autonomía del estudiante, la identificación de relaciones morfológicas y semánticas y la reflexión crítica sobre la formación de palabras en el aula de ELE.

Este artículo presenta una experiencia de innovación docente desarrollada durante el curso 2025-2026 en el Liceo F. Cecioni de Livorno (Italia), con alumnado de tercero, cuarto y quinto curso del liceo lingüístico en progresión hacia el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia (MCER). El estudio adopta un enfoque reflexivo sobre la práctica docente y describe la implementación de Gems de Google como sistemas de andamiaje cognitivo en la enseñanza de la producción escrita en Español como Lengua Extranjera (ELE). La propuesta se articula en torno al diseño de asistentes especializados mediante instrucciones en lenguaje natural, adaptados a las necesidades del aula heterogénea del liceo lingüístico italiano, y al uso del Vibe Coding (programación mediante lenguaje natural intencional) para la creación de aplicaciones didácticas a medida. Los datos de percepción recogidos mediante autoevaluación (n=69) muestran que la valoración media de utilidad fue de 4,21 sobre 5, y el 85,5% del alumnado recomendaría la herramienta a otros estudiantes. El análisis de las respuestas identifica tres dimensiones de impacto percibido: enriquecimiento léxico, desarrollo de la autonomía y reflexión sobre el error. La experiencia concluye que el diseño docente de asistentes a medida favorece la personalización del aprendizaje y redefine el rol del profesorado hacia el de arquitecta de experiencias pedagógicas, en coherencia con los marcos DigCompEdu (Redecker, 2017) y las orientaciones del Joint Research Centre de la Comisión Europea (Villar Onrubia et al., 2025).

El álbum ilustrado pertenece ya a un auge algo antiguo de La LU, que se remonta a los anos ochenta, y que ahora ha tenido un nuevo repunte, desde perspectivas de ventas, mercado editorial y creación de nuevas empresas dedicadas a ello. La vinculación con el público infantil se da desde el principio, aunque cada vez existe un público adulto más extenso, ya sea con papel de mediador, ya suponga un lector maduro de libras ilustrados. En este estúdio quiero abrir el abanico dei empleo dei álbum ilustrado hacia una vertiente que no se había considerado previamente, tal como es el estúdio de espanol como lengua extranjera desde una perspectiva más estética y desde una visión lúdica.

El presente trabajo tiene por objetivo mostrar qué presencia tiene la competencia pragmática en un curso de español como lengua extranjera, cómo esta es desarrollada por el profesor, a través de qué tipo de actividades, cómo los alumnos la adquieren y qué dificultades encuentra el profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia pragmática a sus alumnos. Pretende además aplicar un conjunto de actividades que desarrollen la competencia pragmática del alumno y observar cuál es el impacto de estas estrategias de intervención en el grupo. Con el fin de cumplir con este objetivo se trabajó con dos grupos diferentes, un grupo experimental, que recibió instrucción específica en el proceso de adquisición del componente pragmático, y un grupo de control, en el que los contenidos pragmáticos no se trataron de manera explícita. Por último, se realizó un análisis comparativo con los resultados de ambos grupos y se reflexionó sobre la importancia de la competencia pragmática en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera.

Estudar uma LE implica dominar determinadas competências, entre as quais a pragmática ou comunicativa. Neste âmbito, porém, uma das maiores dificuldades que costuma apresentar-se reporta-se à interação oral. Sabendo que a aprendizagem das LEs passa muitas vezes pelas salas de aula, é urgente que o aprendente saiba qual a melhor forma de desenvolver essa competência e se aperceba das estratégias que utiliza para o fazer. Mas, para otimizar estes resultados, urge criar nos alunos hábitos de reflexão sobre a sua própria aprendizagem e a forma como esta se processa. Assim, neste trabalho de investigação, aborda-se uma perspetiva de desenvolvimento da interação oral através da autorregulação do aluno, que o levará a compreender como a aprende. Assim, argumenta-se a favor da necessidade de promover a autorregulação das aprendizagens e a interiorização da sua prática nos alunos, para que estes percebam o que fizeram, como fizeram e como podem melhorar e ultrapassar as dificuldades sentidas, ao mesmo tempo que desenvolvem a competência comunicativa. Para tal, apresenta-se uma proposta de uma intervenção pedagógica possibilitadora da melhoria da destreza oral e promotora da autorregulação dessa aprendizagem. Além disso, descrevem-se ainda os resultados e as conclusões que se obtiveram, após a implementação do estudo.