O estudo incide sobre a Construção de um Programa de Enriquecimento e Estimulação do potencial Cognitivo (PEEC) de aplicação à população escolar com défice cognitivo moderado, a partir de uma amostra constituída para o efeito, e procura compreender em que medida a aplicação deste programa produz alterações significativas ao nível do potencial cognitivo, neste tipo de franja populacional. A construção teórica do Programa de Enriquecimento e Estimulação do potencial Cognitivo (PEEC) é baseada nas teorias de Feuerstein, Vygotsky e de Piaget, tendo em substrução as características do método socrático e da pedagogia diferenciada. A aplicação prática do programa é sustentada pela Maleta Pedagógica de Enriquecimento e Estimulação do potencial Cognitivo (MAPEEC) que consiste num conjunto diversificado de exercícios de observação e de registo, específicos, e de materiais didático-instrumentais de caráter manipulativo, construídos no âmbito do programa. O estudo tem por base uma amostra aleatória de participantes (n=20) com défice cognitivo moderado, obtida a partir da população escolar que frequentava os Agrupamentos de Escolas do concelho do Fundão (Portugal) no ano letivo 2011/2012, sendo a mesma representativa do universo concelhio de 109 alunos, à época. A sua constituição teve por base os seguintes requisitos: (1) 20 indivíduos caraterizados com défice cognitivo moderado; (2) população que se encontra numa faixa etária entre os 7 e os 16 anos; (3) frequência em escolas públicas; (4) abrangidos pelo Dec. Lei nº3/2008 de 7 de janeiro – legislação que regula o serviço de Educação Especial do sistema de Educação e (5) de sexo feminino ou masculino. A metodologia utilizada teve por base a formação, com caráter aleatório, de dois grupos com 10 elementos cada um. Foi constituído o grupo experimental e o grupo de controlo. O grupo experimental foi objeto de 25 sessões semanais, de uma hora cada, em locais distintos e de acordo com a disponibilidade de horário pós-letivo de todos os intervenientes, tendo sido vedada a experiência ao grupo de controlo. A recolha de dados foi efetuada a partir dos seguintes instrumentos cientificamente validados e aferidos à população portuguesa: (1) Matriz Progressiva de Raven – Escala Colorida (aferição de Simões, 2000 & Almeida, 2009); (2) Bateria de Aptidões Para a Aprendizagem Escolar (BAPAE) de Mª Vitória da la Cruz (1993) e (3) Provas de Diagnóstico Pré-Escolar de Mª Vitória da la Cruz (2003). O Programa de Enriquecimento e Estimulação do potencial Cognitivo (PEEC) tem por base os seguintes objetivos: (1) aplicar aos sujeitos da amostra instrumentos de avaliação psicológica cientificamente validados e aferidos à população portuguesa, em dois momentos distintos: pré-teste e pós-teste; (2) Aplicar o Programa de Enriquecimento e Estimulação do potencial Cognitivo (PEEC) aos sujeitos do grupo experimental e vedar a experiência aos sujeitos do grupo de controlo; (3) determinar que tipos de alterações se operam ao nível do potencial cognitivo dos sujeitos em estudo quando comparados os resultados obtidos pelos sujeitos do grupo experimental com os sujeitos do grupo de controlo; (4) determinar a relação de causa-efeito entre o estímulo (intervenção) e a resposta (resultados obtidos); (5) demonstrar que é possível aplicar os fundamentos teóricos à prática educativa, através do recurso a exercícios específicos e a materiais de caráter didático-instrumental, quando não existe acessibilidade a programas ou instrumentos cientificamente validados; (6) demonstrar que quando associado exercícios e material didático-instrumental, específicos, a uma metodologia particular se podem operar transformações ao nível do potencial cognitivo da população escolar com défice cognitivo e (7) contribuir para a reflexão da situação educativa atual desta população escolar a partir da análise ao conhecimento científico existente e da necessidade da sua extensão e aplicação à prática educativa, específica da área da Educação Especial. Os resultados obtidos sustentam que o potencial cognitivo para a aprendizagem é desenvolvido com a presença de um mediador que facilite, promova, otimize e estimule as funções cognitivas. Para além disso, estes resultados sugerem também que há benefícios em termos de estimulação e de enriquecimento cognitivo, quando os participantes são sujeitos a um treino sistemático com base em exercícios e materiais didático-instrumentais específicos. Estes resultados corroboram conceptualizações e estudos empíricos que afirmam a importância da experiência de aprendizagem mediada a qual pode promover a modificabilidade cognitiva e o desenvolvimento do potencial cognitivo.

O encontro com as palavras começa desde muito cedo. Podemos dizer que se dá logo à nascença. Pouco a pouco, elas vão-nos sendo ensinadas e vão tomando corpo nas coisas que observamos. Com elas, aprendemos a nomear, a reconhecer, a dar significado a tudo o que nos rodeia, baseados na necessidade que sentimos de apreender, descodificar ou desvendar. Esta aprendizagem começa, portanto, “muito antes da escolarização, quando a criança, ainda pequenina, se vai introduzindo no mundo da linguagem articulada” (Lepecki 1998: 12). É nesta idade que a criança questiona o mundo à sua volta, criando vínculos com a natureza, e que revela uma necessidade mental de sistematizar relações. A criança abre caminhos para uma lógica já complexa, através do diálogo. Mais tarde, a aprendizagem da escrita e da leitura surge no momento em que ela precisa explorar e indagar o mundo exterior. A escola tem um papel imprescindível neste processo. [...]

O presente estudo foi levado a cabo numa escola do 1º Ciclo do Ensino Básico com alunos do 2º ano de escolaridade. Após a construção de um quadro teórico que se pretende reflectido e reflexivo, no âmbito mais particular das competências do Currículo Nacional, desenvolvemos uma panóplia de actividades alicerçadas no texto poético, tentando que as nossas crianças se sentissem, sem excepção, verdadeiros e mágicos poetas.

Learning difficulties in computing courses is a situation perceived in diverse universities from different countries, cultures and backgrounds. These difficulties directly affect achievement rates and increase course evasion. We believe in the existence of a foundation of cognitive processes, that without it, even the most motivated student would have trouble to transform the received information into knowledge. This work has focused mainly on the research of candidate methods for cognitive processes assessment with a strong background theory. With this kind of information would be possible to devise cognitive interventions, in order to evolve students cognitive level, and consequently, raise their success rates. A systematic review was conducted and among the many researched methods we selected Lawson Classroom Test of Scientific Reasoning - LCTSR. Authorized by its author, we conducted the first translation of LCTSR to Brazilian Portuguese and administered to students of three undergraduate computing courses: Information Systems, Computer Science and Software Engineering.We also present results of its administration that we consider important to reinforce the above suggested strategy

O movimento humano, que é o tema dessa tese, teve e tem um papel extraordinário na história do homem no planeta, e na sua própria história de vida. Essa pesquisa, que situa-se em um campo epistemológico comum à Educação e à Educação Física, tem o objetivo geral de definir o papel do movimento humano no processo de letramento, com vistas à formação do licenciado em Educação Física. Para isso, lança mão de uma metodologia que se utiliza da pesquisa científica de base teórico-conceitual, valendo-se do método de investigação de caráter qualitativo e teórico, para sua construção. Como estratégia para o seu desenvolvimento, opto por uma construção singular onde já na introdução discuto e defino os conceitos básicos que darão suporte à tese, por isso essa parte toma um encorpamento maior em volume e importância. Os capítulos são construídos em formato de artigos que, ao mesmo tempo em que se encerram em si mesmos, eles conduzem na direção do objetivo maior da tese, o que se torna claro na conclusão geral da tese onde construo as amarras entre os temas que foram discutidos. Assim, ao investigar o movimento humano, a partir de sua ação para o desenvolvimento cognitivo do sujeito, com o objetivo de dar sustentação à teoria que afirma existirem interfaces entre movimento humano e letramento, foi possível debater vários assuntos ligados ao corpo, à cultura, aos modos de pensamento, à Educação Física e, logicamente ao movimento humano e ao letramento. Finalmente essa pesquisa conclui a existência de uma ligação direta entre movimento humano e desenvolvimento cognitivo do sujeito, o que leva também a possuir interfaces claras e objetivas entre o movimento humano com o processo de letramento, na medida em que a essência do letramento é ser um processo de desenvolvimento cognitivo constante, instalado em uma determinada cultura. Finalmente, visto como um objetivo interdisciplinar, o letramento se apresenta como um tema que também deve ser considerado e buscado pelo professor de Educação Física escolar, se tornando assim um agente de letramento na escola

A nutrição inadequada é um dos principais fatores não-genéticos que afetam o desenvolvimento do encéfalo. O hipocampo é uma estrutura bastante sensível a alterações no aporte nutricional durante o desenvolvimento. No hipocampo a óxido nítrico sintase (ONS) é uma enzima altamente expressa e o óxido nítrico (ON) já foi apontado como tendo papel fundamental na potenciação de longa duração (LTP) e depressão de longa duração (LTD), responsáveis pelo processo de memória e aprendizado. Neste trabalho estudamos o efeito da malnutrição no comportamento associado à memória e aprendizado e na distribuição da ONS, através da técnica da nicotinamida adenina dinucleotídeo fosfato diaforase (NADPH-d). O presente trabalho foi aprovado pelo COMITÊ DE ÉTICA (CEA/055/2009). Foram utilizados ratos Wistar machos, divididos em dois grupos: grupo controle (GC) e grupo malnutrido (GM). A malnutrição se deu através da administração, para a mãe, de uma ração com 0% de proteína durante os 10 primeiros dias de lactação, iniciando-se no dia do nascimento dos filhotes. O GC recebeu ração comercial (22% de proteína). Os encéfalos foram processados histologicamente nas idades de P10, P20, P30, P45 e P90 (n=5 para cada idade e grupo estudado), sendo então realizada a histoquímica da NADPH-d para avaliar a distribuição da ONS. A avaliação dos comportamentos associados à ansiedade foi realizada através do labirinto em cruz elevado (LCE), o comportamento associados à busca por novos estímulos foi medida através do campo vazado (CV) e a memória/aprendizado foi avaliada através do labirinto aquático radial de 8 braços (LAROB) em animais P40 (n=10 para cada grupo) e P90 (n=11 para cada grupo). No GM em P10 observamos maior densidade de células NADPHd+ no giro denteado. Em P20, a marcação para NADPH-d no GM foi menor e esse padrão foi mantido em P30 e P45. No GM em P90 não observamos efeitos da dieta. Em P10, no GM observamos menor número de corpos marcados no stratum pyramidale (SPy). Em P20 o SPy encontrava-se intensamente marcado em ambos os grupos. Em P30 GM observamos maior número de células marcadas no SPy. Entretanto em P45, ambos os grupos apresentaram poucos corpos marcados. Em P90, o GM apresentou mais células marcadas no SPy. Não foram observadas diferenças significativas nas variáveis analisadas para o LCE. O GM em P90 explora maior número de orifícios, tanto na periferia (F=8,1; gl=1; P=0,014) quanto no número total (F=7,5; gl=1; P=0,017). Não foram observadas diferenças significativas para as variáveis analisadas no CV em P40. No teste de memória/aprendizagem foram observadas diferenças significativas entre o GM e o GC na latência de escape no 1º dia de testes em P90 (F=5,2; gl=1; P=0,033), com o GM apresentando melhor desempenho quando comparado ao GC. Esses valores podem ser explicados pela redução da latência para encontrar a plataforma de escape no GM. Não foram observadas diferenças significativas no LAROB em P40. Nossos resultados demonstram que a malnutrição protéica restrita aos 10 primeiros dias da lactação altera a distribuição da NADPH-d no hipocampo. A malnutrição afetou o comportamento dos animais em P40. Por outro lado, em P90 os primeiro dia de teste, sugerindo que o efeito observado está mais associado à novidade do ambiente de teste.

Alterações fisiológicas e metabólicas que ocorrem na vida intra-uterina ou pós-natal precoce, promovidas por um fator externo e que repercutem na vida adulta, podem ser definidas como programação metabólica. A malnutrição proteica nos estágios iniciais da vida pode causar efeitos durante o desenvolvimento e na vida adulta, como por exemplo, alterações na homeostasia da glicose, desbalanço na secreção de insulina e glicocorticoides, aumento na sensibilidade a insulina e aumento na resposta da leptina. Em um modelo de malnutrição em ratos, com administração de ração com 0% de proteína à nutriz durante os dez primeiros dias de lactação, foi demonstrado atraso na distribuição de neuropeptídeo Y (NPY) no hipotálamo e, no hipocampo, alterações no padrão de distribuição de óxido nítrico sintase (ONS) na vida adulta, além de alterações no aprendizado e memória. O objetivo desse estudo foi investigar se ratos Wistar submetidos a esse modelo de malnutrição proteica apresentam alterações nos níveis de de substrato 1 do receptor de insulina (IRS1) e na distribuição da subunidade 1 do receptor de glutamato (Glur-1) fosforilado na serina 845, no hipocampo. A partir do primeiro dia de lactação, ratas nutrizes tiveram suas ninhadas ajustadas para seis machos e foram separadas em três grupos: controle (GC), malnutrido (GM) e pair-fed (GPF). A malnutrição se deu através da administração, para a mãe, de uma ração com 0% de proteína e o controle calórico foi realizado administrando 12g de ração comercial diária para a nutriz do GPF. O GC recebeu ração comercial (22% de proteína). A ingestão alimentar da nutriz e a massa corporal da prole foram aferidas. Foram quantificados os níveis IRS1 no hipocampo da prole em P10 e P60. As distribuições de pGlur-1 (Ser 845) e células NeuN positivas também foram avaliadas no hipocampo em P10 e P60. A prole GM possuía menor massa corporal em relação ao GC a partir de P4 até P60, com exceção de P30. O GPF também possui redução na massa corporal comparado com o GC. Não foram encontradas diferenças quantitativas para IRS-1, NeuN e pGlur-1 em P10. Em P60, o GM apresentou maiores níveis de IRS1 no hipocampo e maior distribuição de pGlur-1 no CA3, em relação ao grupo controle. Não foi observada alteração no número total de neurônios. Foi possível concluir que a restrição de proteínas durante a lactação afetou o desenvolvimento da massa corporal da prole, mas não causou impactos imediatos nas moléculas IRS1 e pGlur-1 no hipocampo. Os resultados observados nos níveis de IRS1 e pGlur-1 em P60 sugerem que esses animais sofreram programação metabólica, com consequências na sinalização de insulina e no aumento de seu substrato, no hipocampo, acompanhado do aumento da fosforilação do Glur-1 na serina 845. Podemos sugerir também que esses resultados corroboram estudos anteriores de nosso grupo, que observaram melhora na memória espacial e atividade exploratória nesse modelo.

O presente trabalho orientou-se pelo seguinte problema de pesquisa: Qual o papel do pensamento computacional no desenvolvimento do processo de representação em crianças na fase pré-operatória? Como objetivo, procurou-se investigar, com base nas pesquisas de Jean Piaget, sobre o desenvolvimento dos esquemas cognitivos nos estágios do desenvolvimento da inteligência classificados por faixa etária, focando em crianças de 4 a 6 anos, classificadas na fase pré-operatória. Por observar-se a amplificação do processo de representação que ocorre nessa fase, e por este ser uma habilidade importante para o desenvolvimento infantil, buscou-se compreender como utilizar o pensamento computacional para potencializá-lo de forma que a aprendizagem se torne mais efetiva. Foram apresentados às crianças alguns conceitos pertinentes à área, visando observar de que modo a Computação Desplugada (uma forma de desenvolver o Pensamento Computacional sem a utilização de meios digitais) poderia auxiliar de forma significativa no desenvolvimento da fase pré-operatória. Adotou-se a hipótese de que, mediante a Computação Desplugada, o sujeito-criança, por necessitar adquirir conceitos mais abstratos através de meios concretos, poderia ter acesso a estímulos visuais e motores, bem como compreender conteúdos necessários para desenvolver o pensamento lógico. A pesquisa foi conduzida a partir da metodologia exploratória-descritiva e consistiu em observações de um grupo de crianças de 4 a 6 anos de uma escola privada de Passo Fundo, RS. Com base em tal metodologia, foram propostas atividades de Computação Desplugada, divididas em categorias de análise. Visou-se, com esse recurso, a identificação do desenvolvimento dos conceitos do pensamento computacional através dos seus pilares (abstração, automação e análise) e o modo como esses potencializaram o processo de representação nesses sujeitos. Ao seu término, a pesquisa possibilitou (a) tanto compreender o desenvolvimento de cada uma das crianças, ao realizarem e construírem seu pensamento lógico no decorrer de cada atividade sugerida, sobretudo mediante a interação destas e da construção de suas aprendizagens no desenvolvimento das propostas sugeridas e realizadas com a turma no trabalho de campo, (b) quanto aprimorar e ressignificar os conceitos sobre o tema para sua autora, na condição de educadora e pesquisadora.

This study presents the current state of the Theory of Multiple Intelligences in Brazil in the last 10 years, based on the publications related to theory found in electronic databases. The Theory of Multiple Intelligences was launched in 1983 and, unlike existing theories until then, it brings a qualitative perspective to study and evaluate intelligence, or rather, intelligences since it postulates that there is no intelligence, but different types of intelligences. After almost 40 years of its existence, we sought to know how this theory has been used in Brazil. To answer this question, the objective was to identify publications related to theory in Brazil and to describe the areas of knowledge, the types of research methods and the evolution of the number of publications. Thus, it was analyzed that the Theory of Multiple Intelligences has been more researched and used in the area of Human Sciences, with qualitative approach, descriptive objectives and in bibliographic procedures. It is clear that this theory is still little explored in Brazil. More studies, research, interventions related to this theory are needed, aiming at scientific advancement and above all improvements in the educational system based on the contributions that this theory can give us.

This study entitled "Psychomotor Development in the Pedagogical Practice of Early Childhood Education of the Jaime Lobato Educational Center" aims to know the importance of psychomotricity for child development, as well as to investigate how psychomotor development practice happens in a classroom of the Jaime Lobato Parintins/AM Children's Educational Center. The study is a field and bibliographic research with a qualitative approach (TEIXEIRA, 2009). For data collection, the open questionnaire was applied with 4 teachers from different classes of Early Childhood Education. This study is based on the authors Wallon (1995), Le Boulch (1988), Vitor da Fonseca (1998), Winnicott (1975), among others who discuss the importance of psychomotricity, its functions, practices, phases and contributions to education. Psychomotricity is a set of educational actions based on the conception of movement that contributes to the learning process of children using movements to achieve other skills. Thus, the research achieved the expected objective, understanding how psychomotricity is developed in the pedagogical practice of the teacher knowing its importance for child development.