O presente Relatório de Estágio foi desenvolvido no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada, tendo por base uma experiência de estágio, no contexto do 1.º Ciclo do Ensino Básico. O estudo centra-se na análise e reflexão crítica das práticas pedagógicas implementadas no ensino do Inglês como língua estrangeira, com especial enfoque no desenvolvimento da competência comunicativa e das competências socioemocionais em crianças, entre os 5 e os 9 anos. Partindo da caracterização do contexto educativo das turmas e das dinâmicas de sala de aula, procede-se à identificação de desafios e oportunidades observados durante a intervenção pedagógica. O trabalho articula enquadramentos teóricos sobre pedagogia transformadora, diretrizes curriculares nacionais e europeias, e contributos da Linguística Aplicada para o ensino precoce de línguas. No plano empírico, a investigação assumiu uma abordagem qualitativa de investigação-ação, desenvolvida ao longo da prática pedagógica supervisionada em duas turmas do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Foram implementadas estratégias de educação emocional integradas nas aulas de Inglês, recorrendo a metodologias ativas, atividades de interação oral, storytelling, jogos pedagógicos, momentos de reflexão emocional e dinâmicas colaborativas. A recolha de dados realizou-se através de observação participante, notas de campo, registos reflexivos, análise de produções dos alunos e observação das interações e comportamentos em contexto de sala de aula, permitindo compreender a relação entre as estratégias implementadas, o envolvimento dos alunos, a autorregulação emocional e a aprendizagem da língua inglesa. Recorre-se, ainda, a uma abordagem reflexiva e investigativa, valorizando a prática pedagógica enquanto espaço de construção de conhecimento profissional. Conclui-se que a promoção de metodologias ativas, a gestão adequada do comportamento e o desenvolvimento emocional dos alunos são fatores determinantes para o sucesso da aprendizagem do Inglês no 1.º Ciclo.

Partindo de um excerto de L'Oeil et L'Esprit, de Merleau-Ponty, os estudantes da Licenciatura em Tecnologia da Comunicação Audiovisual, da Escola Superior de Media Artes e Design do Instituto Politécnico do Porto, conceberam projectos autorais, incidindo na ideia de identidade de um lugar pelo vestígio. Descreve-se a metodologiapara a criação destes projectos, incidindo, de modo particular, na obra O ar barómetro do fluxo. A experiência de uma práxis do desenho, que surge do movimento de um lugar, evidencia a sua faceta invisível, pela ingerência mútua, entre corpo e espaço, numa filiação indefinida. É nesta ambiguidade que se procura a sua materialidade, pela percepção háptica, que se faz derme.

O presente Relatório de Estágio apresenta a intervenção pedagógica Veggie garden: Cultivating the Future, desenvolvida com uma turma do 4º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico, na Escola A, em Marco de Canaveses. O projeto teve como principal objetivo explorar a interdisciplinaridade, utilizando uma horta escolar para fomentar a aprendizagem articulada de inglês, Matemática e Estudo do Meio. Com base em metodologias ativas, os alunos participaram em cinco sessões que incluíram desde a plantação e etiquetagem em língua inglesa até à análise matemática do crescimento das plantas. Instrumentos como o Garden Diary e a construção de um Pop-Up Book permitiram registar de forma sistemática a evolução do projeto. Perante os desafios impostos pelas condições climatéricas, a utilização de ferramentas digitais, nomeadamente o Canva, cuja utilização demonstrou a capacidade de adaptação pedagógica, assegurando a continuidade e eficácia do processo de aprendizagem. Os resultados obtidos apontam para a eficácia na articulação curricular, demonstrando que uma horta pedagógica pode ser um recurso educativo notável para a formação integral dos alunos.

O corpo de trabalho intitulado A vida é ouvido, partiu da expressão tomada de empréstimo de um ensaio de Álvaro Lapa1, pela sua capacidade de mostrar serenidade e tumulto a um só tempo. A ela acrescenta-se uma certa estranheza, que vem do prisma analítico eleito, sobre a possibilidade tornada visível e materializada, do que pode ser a essência do mundo. Este conjunto de desenhos e pinturas procura que ao ser observado se desencadeie um movimento semelhante ao da sua criação, isto é, que se olhe um desenho de muito perto, que se afaste o corpo para se ver ao longe, que se passe a olhar uma outra obra, e talvez se volte a olhar para as anteriores, e depois disso para a última, para melhor perceber semelhanças e dissonâncias em cada uma delas, e, em simultâneo conflrmar uma pertença de todos a um mesmo corpo, a um lugar que é animado pela presença do observador, numa deriva sempre pessoal.

O excerto do filme Simple Men, de Hal Hartley, 1992, põe a descoberto a essência dos entes que se propõem experimentar e reflectir acerca do realmente vivido. Aquilo que de sobrevoo aparenta aventura e romance, formatos demasiado estabilizados e sem lugar a contaminações contraditórias, é substituído por Hartley em jeito de ensinamento, como lugar esbatido e permeável a entradas e saídas, pairando de portas escancaradas num ensaio ininterrupto1 , concebendo assim uma rota volátil, em estado de efervescência contínua.

A utilização excessiva das redes sociais tornou-se um problema na vida académica dos estudantes do ensino superior, levantando preocupações quanto aos seus efeitos na autorregulação do comportamento, no desempenho académico e no adiamento de tarefas. Entre os comportamentos associados a este contexto digital destaca-se a procrastinação académica frequentemente relacionada com o uso problemático das tecnologias e com características individuais, como a impulsividade. No entanto, os mecanismos subjacentes a estas relações permanecem pouco consensuais, sobretudo porque envolvem diferentes domínios psicológicos. O presente estudo tem como objetivo analisar as relações entre a dependência das redes sociais, a impulsividade e a procrastinação académica em estudantes do ensino superior, bem como examinar o papel moderador do tempo despendido nas redes sociais na relação entre impulsividade e procrastinação académica. Para isso, foi conduzido um estudo quantitativo, com uma amostra de 235 estudantes do ensino superior. A análise dos dados foi realizada através da modelação de equações estruturais (PLS-SEM), recorrendo ao software SmartPLS, permitindo a avaliação do modelo de medição e do modelo estrutural. Os resultados indicam que a dependência das redes sociais está associada a níveis mais elevados de procrastinação académica, evidenciando que dificuldades no controlo do uso destas plataformas interferem negativamente com o comportamento académico. A impulsividade revelou um papel crucial na explicação da procrastinação, destacando-se a impulsividade de atenção como o principal preditor da procrastinação académica. Contudo, não se confirmou uma relação direta entre impulsividade e dependência das redes sociais, tendo esta ligação sido removida do modelo final. Já o tempo despendido nas redes sociais assumiu um papel moderador seletivo, intensificando a relação entre impulsividade de atenção e procrastinação académica. Os resultados contribuem para a compreensão dos mecanismos associados à procrastinação académica no contexto digital, sugerindo que intervemções futuras devem focar-se no desenvolvimento de competências de autorregulação e controlo de atenção, para além da simples imitação do tempo de uso das redes sociais.

O presente relatório de estágio foi redigido no âmbito do 2.º ciclo de estudos do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Este teve como finalidade descrever, analisar e refletir sobre a prática educativa realizada nas duas valências, evidenciando conhecimentos, competências e aprendizagens construídas ao longo da prática educativa. A intervenção pedagógica desenvolvida em contexto de Educação Pré-Escolar, teve como principal foco a valorização da área da biblioteca e da literatura infantil. Assim, foi implementado um projeto sustentado na Metodologia de Trabalho de Projeto e orientado pelos princípios da Investigação-Ação, com o objetivo de promover o contacto com os livros, a literatura infantil e o desenvolvimento do gosto pela leitura desde a infância. A prática pedagógica realizada no 1.º Ciclo do Ensino Básico constituiu um momento fundamental para a identidade profissional da mestranda, uma vez que, contribuiu para a reflexão acerca do papel do professor, da forma como a sala de aula deve ser organizada, bem como para a construção de uma visão mais consciente e fundamentada da escola enquanto espaço promotor da aprendizagem e desenvolvimento. No decorrer da prática pedagógica, foram integrados referenciais teóricos e legais que sustentaram a ação pedagógica, promovendo abordagens centradas na criança, reconhecendo o seu papel ativo na construção do conhecimento. O desenvolvimento do relatório e a realização da Prática Educativa Supervisionada, revelou-se uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional, favorecendo a construção de um perfil docente reflexivo.

A efemeridade da vida, o desaparecimento e a ausência são tópicos híper discutidos na conceptualização da temporalidade (tal como a descreve K. Pomian), nomeadamente, no que permite distinguir o tempo solar (cíclico) do tempo psicológico. Nos seus textos sobre a brevidade da vida, Séneca apresenta o tempo como elemento intangível condicionante da nossa existência. A partilha do nosso tempo aparece como um ato amoroso e, neste sentido, converge com o fotográfico – ou cinematográfico – como tentativa de fuga à efemeridade. A fotografia é vista como agente de resistência contra o irreversível, convocando assim a reversibilidade temporal do ausente. Esta problematização fica evidenciada na leitura de Roland Barthes (A câmara clara) sobre a fotografia de Lewis Payne realizada por Alexander Gardner: “está morto e vai morrer” (Barthes, 2006). O fotógrafo pode posicionar-se perante o desaparecimento natural, tal e como acontece nas obras Authorization do artista Michael Snow, e em Nine Polaroid Photographs of a Mirror de William Anastasi, ou na obra do fotógrafo Alberto García-Alix La ausencia como estímulo (Garcia-Alix, 2024). O espaço fotográfico torna-se um limiar entre a passagem e a permanência. Focado no ato do desaparecimento, o projeto visual permitiu o visionamento cíclico, aparentado à escrita, onde o sujeito fotografado volta, incansavelmente, ao início, exigindo leituras labirínticas. No cruzamento da imagem e da escrita a dúvida entre o finito e o infinito reitera questões inerentes o medium, que aprisionam o leitor num ciclo no qual aceita o desaparecimento enquanto paradoxalmente sabe que tem poder para que tal não aconteça.

A prática fotográfica documenta e questiona a relação entre corpo e espaço, abordando auto-perceção, identidade corporal e fusão entre figura e ambiente. O projeto artístico “Corpo como Consciência” parte da intercorporalidade da teoria fenomenológica de Maurice Merleau-Ponty e o de intersubjetividade husserliana enquanto pista de arranque para uma abordagem poética onde se re-elabora a relação entre corpo, perceção e espaço tendo a fotografia como prática artística. Cruzando alguns conceitos que dão corpo ao livro “A poética do espaço” de Gaston Bachelard e a expressividade do corpo nas obras de Pina Bausch, propõe-se uma reflexão sobre a forma como o corpo interage com o mundo visível e invisível, questionando as fronteiras entre sujeito e espaço. A abordagem fotográfica de Augusto Alves da Silva, na representação da Companhia Nacional de Bailado (CNB), reforça essa conexão ao evidenciar o palco como elementos dinâmicos. A fotografia do “X” vermelho no palco, exemplifica esta interação e reforça a ideia de que o espaço não é um mero cenário, que molda e é moldado pelo movimento do corpo, essencial para a experiência sensorial e artística. Neste projeto artístico, a fotografia torna-se então um meio de investigação visual que traduz estados de consciência e experiências sensoriais, sendo também uma extensão de um poema original. Esta prática híbrida entre fotografia e poesia procura provocar no observador uma experiência sensorial e reflexiva, onde a imagem possa manter-se como um campo aberto para a interpretação.

Neste artigo pretende-se, através da minha prática fotográfica autoral, analisar mecanismos de controlo e poder, articulando espaço, corpo e comportamento na contemporaneidade. Parte-se da compreensão do espaço como dispositivo disciplinar e relacional, no qual vigilância, normalização e internalização de normas estruturam subjetividades (Foucault, 1975, 2010). Problematiza-se a transição de controlo e poder revestido de formas subtis, característica do neoliberalismo, nas quais a sensação de falsa liberdade esconde sistemas de autoexploração e autovigilância, criando estados de exaustão e depressão, onde se poderá entrar num estado de robôs sem emoções pelo intermédio de rotinas e padrões reiterados, que colocam os seres como se estivessem em gaiolas aprisionados (Han, 2018). O controlo é investigado tanto na sua dimensão institucional quanto na esfera familiar, destacando-se o impacto do controlo psicológico e psicossocial na formação identitária da dinâmica familiar (Kuppens & Ceulemans, 2019). O conceito de “lugar” é mostrado numa perspetiva fenomenológica, como experiência vivida que articula corpo, memória e perceção, apresentando-se como espaço de pertença e/ou de imposição simbólica (Merleau-Ponty, 1945, 1999). Nesta obra artística, usando a fotografia como medium, que ao documentar, topicaliza e ao expor, critica, e estratégias que cruzam o documental e a representação, construo narrativas onde exploro a luz, a matéria e composição. A fotografia é, assim, subjetiva, não é um espelho da realidade, ao invés, mostra o seu significado como estatuto, ora de documento e evidência, ora de registo poético, dependendo das práticas sociais (Tagg, 1988), e dos prismas artísticos que empreendo neste projeto.