One major problem that affects rotor blade aerodynamics is dynamic stall, characterized by a series of events where transient vortex shedding negatively affects drag and lift, leading to abrupt changes in the wing’s pitching moment. The present work focuses on the mitigation of such effects by using a modified NACA0012 airfoil: the NACA0012-IK30 airfoil, used previously for thrust enhancement in flapping propulsion. An experimental rig is designed and built to study the advantages of a time-varying pitching leading edge on a plunging wing, more specifically its influence on the aerodynamic coefficients over time. Results indicate that when the wing is not experiencing significant stall, the movable leading edge does not hold considerable influence on drag or lift. However, it can reduce the pitching moment intensity by indirectly shifting the pressure center. Contrarily, when the wing is under proper dynamic stall, the movable leading edge truly improves the aerodynamic characteristics while operating at smaller effective angles of attack. This study contributes to the long-standing discussion on how to mitigate the adverse effects of dynamic stall by providing an innovative yet simple solution.

Número especial de publicação dos resumos das comunicações do Congresso da Unidade de Investigação do Instituto Politécnico de Santarém. Tema do Congresso "Investigação, inovação e tecnologia: novos desafios"

Vivemos numa época de constantes transformações, em grande parte impulsionadas pela digitalização. A era digital tem provocado mudanças profundas em várias esferas da sociedade e da economia, alterando, por exemplo, a forma como interagimos, aprendemos, trabalhamos e partilhamos informações. Nesse contexto de transição, a Educação em Ciências desempenha um papel essencial na capacitação dos cidadãos, preparando-os para enfrentar os desafios e aproveitar as oportunidades que o digital proporciona.

Depois de editados os guiões de educação: «Género e Cidadania na Educação Préescolar » e «Género e Cidadania no 1º Ciclo do Ensino Básico» , numa parceria entre a Comissão para a Cidadania e Igualdade de Género (CIG) e a Direção Geral de Educação (DGE), está em desenvolvimento a fase de disseminação dos mesmos (em agrupamentos escolares de diferentes centros de área educativa). (...). Nesta comunicação pretende-se apresentar este projeto e o trabalho de recolha e análise de dados em curso nesta fase de disseminação.

A Educação STEM tem estado em destaque nos últimos anos por fomentar o desenvolvimento de competências diversas, o interesse por estas áreas desde cedo e no prosseguimento de estudos nestas áreas. Assim, é fundamental criar condições para o envolvimento de futuros educadores e professores do 1.º Ciclo na realização e planificação de atividades STEM que promovam o desenvolvimento do seu Conhecimento de Conteúdo (CK) e do Conhecimento Pedagógico de Conteúdo (PCK). Este estudo qualitativo e interpretativo analisou os efeitos de um programa STEM em futuros educadores e professores do 1.º e 2.º Ciclos sobre a temática do som. Foram utilizados como métodos de recolha de dados: (i) produções dos estudantes; (ii) notas de campo; (iii) teste de conhecimentos; e (iv) uma entrevista de grupo focado. Os resultados evidenciam conceitos erróneos sobre o som e algumas fragilidades no PCK das participantes. Contudo, foi evidente a evolução no CK e no PCK, nomeadamente, a apropriação dos princípios subjacentes à integração STEM.

As políticas educativas reforçam consistentemente a importância de preparar os futuros professores com a confiança e a competência necessárias para lecionar, de forma eficaz, conteúdos de Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática (STEM). Estudos anteriores sugerem que o sucesso destas iniciativas depende das crenças, conhecimentos e compreensão dos futuros professores relativamente ao ensino STEM. Mais especificamente, a autoeficácia no domínio STEM é determinante para a sua capacidade de enfrentarem os desafios associados ao planeamento e à implementação de atividades STEM. O presente estudo visa compreender a evolução da autoeficácia dos futuros professores no ensino integrado STEM durante a sua participação num programa de formação semestral, desenvolvido na unidade curricular de Introdução à Didática do Estudo do Meio. A metodologia adotada foi de carácter misto, envolvendo um total de 27 estudantes do terceiro ano da licenciatura em Educação Básica. A recolha de dados quantitativos foi efetuada através do questionário de crenças de autoeficácia para o ensino STEM, aplicado antes e após o programa de formação. Os dados qualitativos foram obtidos a partir das reflexões finais dos estudantes após a participação no programa de formação. Os resultados sugerem que o programa teve um impacto positivo nas crenças de autoeficácia dos estudantes relativamente ao ensino STEM. Como fatores fundamentais destacam-se a orientação por parte dos docentes, a colaboração entre pares e o feedback construtivo, que contribuíram significativamente para o reforço da confiança e da compreensão dos estudantes no planeamento de atividades STEM. No entanto, as oportunidades limitadas de aplicação prática das atividades planificadas dificultaram a possibilidade dos estudantes refletirem sobre as mesmas de forma crítica e ajustarem as suas práticas com base na experiência real. Os programas de formação STEM devem privilegiar oportunidades que permitam aos futuros professores implementar e refletir sobre as atividades planificadas. Além disso, é fundamental que incluam experiências diversificadas que envolvam a observação de modelos pedagógicos eficazes, momentos de reflexão orientada e feedback construtivo ao longo do processo de formação. Abordar estas múltiplas fontes de autoeficácia de forma holística e intencional é essencial para fortalecer a confiança e a competência dos futuros professores, preparando-os para enfrentarem os desafios do ensino integrado de STEM.

The decision to conceive, design, develop and implement a virtual campus in a Higher Education Institution (HEI) stem from the desire to open up and share our training offer with a wider public, while at the same time responding to national and international demands. The team of the Distance Learning axis of the #eCapacitar project designed and developed the proposal of this virtual campus, called e-Campus. It was conceived and designed in the light of the Pedagogical Model for Distance Learning, also designed by the same team. In order to familiarise the teaching staff with good teaching practices (face-to-face, online and hybrid) in aspects such as learning environments, pedagogical planning or assessment, the development of this virtual campus was based on the reports prepared by the Portuguese National Agency for Assessment and Accreditation of Higher Education (A3ES). The e-Campus will integrate different areas that will allow distance students to have access to all the essential features for an effective and successful learning and monitoring of the courses. This paper presents the stages of development of this virtual campus, explaining all the steps taken to implement it, all the areas that make it up, as well as the future plans for its continuous development and improvement.

Literacia visual entende-se como o conjunto de duas capacidades: a de interpretar corretamente as mensagens visuais que nos rodeiam e a capacidade de criar mensagens visuais suficientemente eficazes para serem compreendidas pelos outros, de acordo com as nossas intenções ao produzi-las. Por seu lado, o design inclusivo define-se como design que toma em consideração o facto de que o público alvo das mensagens visuais a criar é constituído por indivíduos com necessidades específicas que decorrem das suas diferentes situações, sendo que alguns têm deficiências permanentes ou temporárias que lhes podem condicionar a interpretação das mensagens visuais. A razão de refletir aqui sobre a prática de apresentações visuais com o apoio de tecnologias digitais surge no âmbito do contacto com múltiplos exemplos apresentados por diferentes docentes e formadores, que frequentemente falham na aplicação de princípios básicos de literacia visual e de design inclusivo. Objetivos: • Promover a literacia visual e o design inclusivo nas práticas pedagógicas; • Promover a reflexão sobre os modos de organizar e sistematizar a informação visual; • Estimular o desenvolvimento de apresentações visuais inclusivas; • Democratizar o acesso ao conhecimento e à informação nas áreas da produção e interpretação de imagens. Metodologia: Propomo-nos recolher exemplos de apresentações visuais, a partir dos quais analisaremos, do ponto de vista do design e da inclusão, aspectos reconhecidamente considerados como estruturantes da eficácia da mensagem, nomeadamente, entre outros: • estrutura da informação; • simplificação da informação; • seleção de temas ou ideias; • utilização de fontes tipográficas; • utilização das cores, assim como a quantidade de cores presentes no mesmo diapositivo; • visibilidade das cores e dos contrastes (atendendo ao daltonismo e ColorADD™); • utilização das imagens, assim como a quantidade de imagens presentes no mesmo diapositivo; Após esta análise sintetizaremos os traços negativos e positivos presentes no conjunto das apresentações. Seguidamente, e usando esta síntese como base, proporemos orientações para a construção de guias pedagógicos/ tutoriais para a criação de mensagens visuais eficazes e inclusivas. Avaliação: Para avaliar o impacto das apresentações orais com apoio de tecnologias digitais na sala de aula e literacia visual no ensino e na aprendizagem, propomo-nos realizar uma testagem da interpretação visual, para alguns dos aspectos nomeados acima, apresentaremos representantes do público alvo escolhido duas simulações de apresentações: uma, corresponde à apresentação visual recolhida, a outra será o equivalente da primeira, remodelada tendo em conta a literacia digital/visual e o design inclusivo. Solicitaremos que escolham uma das duas, justificando a selecção. As respostas ajudarão a informar a construção dos guias orientadores /tutoriais referidos. Os resultados esperados são: Através da sistematização e organização dos recursos produzidos pelos docentes, propomo-nos disponibilizar recursos para que as apresentações visuais sejam de qualidade e correspondam às necessidades do ensino e da aprendizagem, nomeadamente através da elaboração de um conjunto de tutoriais direcionados para a comunidade educativa, permitindo, que qualquer pessoa possa produzir e tenha acesso a recursos educativos de qualidade.

O evento científico I Congresso Internacional Entre Textos / VIII Jornadas Pedagógicas da APP está subordinado à temática «O texto oral e o texto escrito». Constitui-se como um espaço privilegiado de reflexão científica, de debate académico e de partilha de conhecimento no domínio da disciplina de Português. O congresso resulta de uma organização conjunta da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Santarém (ESE|IPSantarém) e da Associação de Professores de Português (APP), congregando esforços institucionais com vista à promoção da investigação, da formação e da inovação pedagógica na área da língua portuguesa. O evento propõe-se analisar as relações dinâmicas entre oralidade e escrita, atendendo às suas especificidades estruturais, funcionais e discursivas, bem como aos processos de continuidade, interdependência e transformação que caracterizam ambas as modalidades. Neste enquadramento, o congresso dialoga com abordagens que problematizam a dicotomia tradicional entre oralidade e escrita, sublinhando a complexidade das práticas textuais contemporâneas, com ou sem recurso à inteligência artificial. O I CIET / VIII Jornadas Pedagógicas da APP pretende reunir, num evento híbrido, investigadores convidados, docentes e estudantes de diferentes contextos académicos e geográficos, para um efetivo o intercâmbio de saberes e reflexão crítica sobre os usos do texto oral e escrito. Ao fomentar o diálogo interdisciplinar e internacional, o evento visa contribuir, por um lado, para o avanço do conhecimento científico, e, por outro, para o reforço das redes de investigação e para a consolidação de práticas pedagógicas salutares, inovadoras e inclusivas. Objetivos i.⁠ ⁠Promover a reflexão e o debate científico sobre as relações entre o texto oral e o texto escrito, considerando as suas especificidades e convergências / divergências. ii.⁠ ⁠Divulgar e discutir investigações e práticas centradas na oralidade e na escrita em diversos contextos de uso - nomeadamente no ensino - valorizando contributos de natureza interdisciplinar. iii.⁠ ⁠Reforçar a cooperação e parceria académica e científica entre investigadores nacionais e internacionais, e professores dos diferentes níveis de ensino.

The paper presents a study of the variation of ignition advance when the engine works with methane and a comparison with values when the engine runs on gasoline. It is known that methane has a lower burning velocity than gasoline, and therefore, to obtain a maximal efficiency from the working process (the maximum value of cylinder pressure pz should be 7-15 degrees after TDC), ignition advance should be increased, as for different operating regimes this angle should be increased with different values. A gasoline engine has been studied and were measured and analysed the ignition advance at work with gasoline and methane, with optimal air-fuel ratio (α) for both fuels. Three-dimensional graphics of ignition advance variation across the rpm and load range were made. In conclusion, on the basis of the experiments, a table is produced, which presents the values of coefficients for change of base parameters of ignition advance for all engine operating modes, in dependence on rpm and load of the engine.